高中英语任务教学法在阅读中的应用

贾宝山

【摘要】任务教学法作为新课改实施后兴起的一种教学方式，有效弥补了传统教学模式存在的不足，近年来被大力推广和应用到高中英语阅读教学中。任务教学法倡导的是让学生在实践中学习，并将知识应用到实践当中，其首要教学目标就是引导学生在完成任务的同时实现有效互动交流，提升学生综合语言能力。笔者通过对高中英语任务教学法进行研究，并在此基础上提出切实可行的教育策略，希望可以给有需人士提供一定参考。

【关键词】高中英语  阅读教学  任务教学法  应用策略

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）33-0060-02

通过观察历年来的英语高考试卷可以发现，英语阅读占据着重要地位，一直都是高中英语教学的重难点。影响学生学习英语语言的重要因素之一就是学生阅读水平的高低，在阅读理解的过程中，学生可以获取英语知识，积累英语素材。传统教学模式，教师通常侧重于给学生讲解陌生的词语或词汇衔接方面，并未重视引导学生深刻理解和把握阅读文章的实际语义，很容易导致学生出现语句理解正确，可答案跟理解存在差异的问题，并不利于取得理想教学效果。新课程背景下，在高中英语阅读教学中采用任务的形式，更能够有效优化课堂教学环境，提高学生英语阅读能力。

1.任务教学法的概念

将任务教学法应用到高中英语阅读教学中，需要学生在阅读完文章以后简要概括出文本相关内容或整篇文章主旨，这就要求学生具备高水平的读写能力。从本质上来说，任务教学法其实就是借助各种语言形式对学生的语言运用能力进行培养和锻炼，考核学生能否在有限时间内根据相关要求准确判断文章的语言结构、内容和事物发展顺序[1]。就高中英语阅读教学而言，结合文本可将英语语篇划分为记叙文、议论文、描述文、说明文等类型，每个类型的文体写作要求都是不同的，任务教学法的重点是对学生的语篇分析能力进行考核，在语篇分析能力得到提高以后，有利于迅速且准确地完成文字表达任务。需要教师注意的是，在应用任务教学法时，要根据题目设置特点、学生具备的阅读技能以及语言应用水平来制定教学计划，便于学生在接受相应挑战以后高效完成指定的学习任务。

2.任务教学法的实施原则

2.1密切联系学生生活

不管学习哪一门语言，都需要结合相应的语境，只有在实际的情境中才能体现出语言的工具性，教师结合学生的生活实际创设语境，引导学生在具体的情境中进行交际，更有利于学生学习英语知识，理解英语的语言内涵。因此，教师需要重视将其和学生的实际生活进行紧密联系，围绕学生熟悉、认可的语言信息下达任务，如此一来，才能引导学生在真实情景中顺畅学习和灵活应用英语知识，有效激发学习兴趣，进一步取得理想教学成果[2]。

2.2坚持循序渐进的原则

教师在给学生下达阅读任务时，主要考查的是其综合能力，会给学生提出更多要求。基于此，教师在给学生设计阅读任务时，也要确保阅读材料是由易到难、由浅入深、循序递进的，让学生在逐步完成高难度任务的同时逐渐提高自身阅读能力，增强阅读信心，让学生取得成就感，进而深化理解所学知识，最终认可和接受任务教学法。

2.3坚持有效阅读的原则

应用任务教学法对学生的学习能力提出严格要求，设置的题目具备较强的梯度性，同时囊括了同意替换、词性转换、语法结构、词语释义、结构分析等各种类型，并在其中设计很多难度系数更大的问题。然而，现阶段很多学生还不能清晰把握任务型阅读试题，导致在解题时普遍会出现耗时多、效果差的问题，并不符合《考试说明》的建议时间。基于此，就需要教师重视强化阅读有效性，培养学生形成高效阅读、精准答题的良好习惯，便于从整体提高试卷答题效果[3]。

3.任务教学法在高中英语阅读教学中的应用策略

运用即学以致用，这是任务教学法的目标，更是学习的终极目标。在阅读有了一定词语、语法、知识的输入后，我们还要有一定的语言输出，来运用学习到的成果，把语言运用到生活。这样，更能够体现英语的人文性和工具性，体现英语语言价值。

3.1结合教学内容设计阅读任务

阅读是对词、句、语法的综合能力的考验，在阅读教学中应围绕文本的基本要求，以培养学生整体阅读能力为核心，激发学生自主学习的潜能。设置任务是任务教学法前阶段非常重要的活动和内容，是整个教学的基础。任务的设置应遵循真实合理的原则，让学生为了特定的学习目标实施特定的阅读训练，从而获得相关知识和积累学习经验。教师在给学生下达阅读任务时，要遵循循序渐进的原则，通过任务引导学生在逐步完成任务的过程中，掌握知识理解文本，给后续阅读教学工作的正常有序开展奠定扎实的基础。

例如，在带领学生学习《Welcome to the English Summit》这篇文章时，教师可使用多媒体设备给学生播放有关全球变暖的视频，让学生结合现实的生活讨论生态环境变化的相关内容。随后，给学生提出问题引导“The pictures are all about the real world environment， what do you think we can do？”然后结合学生探讨的阅读主题“Saving the Earth”，并设计问题鏈，引导学生的思维方向：①What is causing these problems？②What is the biggest problem facing the earth？③What steps would you take to address these issues？在问题链层层的引导下，学生能够顺着问题的阶梯逐步深入阅读和思考，既能够理解英语的语言知识，也能够充分认识到保护自然环境的重要意义和作用。

3.2分配任务，保障学习进行

教师所设置的目标应让全体同学参加，因此我们可以把学生分组，学习较好的学生可以帮扶带领学习较差的同学，在之前任务的驱使下，同学们在心理接纳或者情感认知上都得到了预热，教师可以将阅读分为略读、精读、总结三大重要模块。

首先，略读任务。教师可以抽几个小组来分别读其中几句或者一段，读完让小组报告员来大致翻译一下所读内容，其他小组可以作为补充。这样，学生可以提取重要信息，掌握基本事实，从而理解文章基本内容和结构。略读任务培养了学生自主学习能力，概括，总结能力，为以后快速阅读找到精髓打下了基础。

其次，细读任务。粗略掌握文章内容只是阅读的基础，细读才是阅读中关键的一个环节。这时，同学们可以讨论预习中遇到的疑点、难点，因为学习程度的不同，在同学们提出的问题中教师可以先找其他同学回答，教师作为补充。如果遇到没有同学能回答得了的问题，教师再作为重点来解答。这样，极大地调动了同学们学习的积极性，更保证了课堂的有效性。另外，细读不仅使同学们汲取了词语，语法知识，更多的是深入地理解了文章内容，分析了内部联系，体会了表面内容下更深刻的含义。细读任务培养了同学们判断、分析、理解等思维方式，为以后写作，运用做好了铺垫。

最后，总结任务，总结是对阅读的一种升华，这时教师可以找同学来讨论回答这节课学到了什么知识点，对文章有什么启发等。总结不仅可以起到优化教学过程的作用还能够提高学生的反思能力，来探寻更为有效的学习方法和途径。

3.3阅读过程中引导学生进行感悟

在任务型阅读教学过程中，应用精读方式的目标是为了更好地将基础语言知识传授给学生，如句子结构、单词、短文结构、语言功能等[4]。想要有效培养和锻炼学生听、说、读、写等综合语言技能，需要重视引导学生养成把语言运用到现实情景中的交际能力。学生在精读阅读文本时，首先，要深刻理解各个英语词汇的含义，理清文章主题，深度剖析短文结构，并通过最后的归纳总结，感悟作者想表达的中心主旨。在精读过程中，可鼓励学生使用圈点或划线等方式，标注出自己不好理解的生词或语句，在通读过这篇文章以后，集中研究标注出来的信息，进一步重构短文的内容。通过这种学习方式，能够快速提高学生阅读效率，以免盲目阅读浪费有限的时间，引导学生对文本中的每个细节做出仔细核对。阅读文章后，还需要学生做好阅读笔记，提取出理解困难的单词和句子，并巩固其知识以达到完全掌握的目的。

3.4精心设计英语任务，深化理解

任务的好坏将直接影响阅读教学的效果，高中英语教师要根据学生实际需求进行任务的精心设计，帮助学生进行阅读内容的深化理解。以《Welcome to the English Summit》的阅读教学为例，教师可以通过文本的思想进行任务的创设，帮助学生理解“What is the function of reading articles？”。其次，教师可以引导学生参与到课堂互动活动中，让学生就“How can we protect our planet？”主题进行讨论，各抒己见，丰富学生的学识，增强学生的学习能力。最后，教师引导学生将自己对环境保护的观点写出来，在课堂上选出一些具有代表性的作文进行展示，让学生互相欣赏、评价和交流，深化文化的主旨，发挥阅读的教育功能。

3.5 任务完成，成果展示

高中英语任务教学法完成之后，教师必须要对任务完成情况进行检验。这就要求学生在任务阅读学习之后，对学习成果进行展示。在这一过程中，学生对自身的知识、技能也拥有了更加深刻的认识。教师则可通过学生的任务展示，对阅读教学的进度进行有效地把控，结合学生的实际情况，及时进行调整。以“Tales of the unexplained”教学为例，教师在完成阅读任务之后，为了及时了解学生掌握的实际情况，教师就可以指导学生积极开展以听促读的概括性联系方式，以小组为单位，指导学生对文章的内容进行总结，并完成填空。在这一任务进行的过程中，教师对学生的文章总结能力、概括能力、文章理解程度等进行了详细的研究，为后续的英语阅读教学奠定了坚实的基础。

3.6 评价任务，及时总结

在高中英语任务阅教学模式下，任务评价是其中最为重要的环节。在传统的教学任务评价模式下，基本上都是由教师承担评价主体，而在新课程理念的背景下，教师在对任务阅读教学模式进行评价的时候，必须要遵循“以生为本”的原则，以学生为主体引导学生积极开展自我评价、互相评价。在评价的过程中，教师必须要注重点面相互结合 ，不仅仅要针对整体任务的完成情况进行评价，还要关注学生在任务完成过程中的个体发挥，力求做到任务教学评价的多角度、全方位，更好地体现出任务型教学模式的优势。

结束语

总而言之，阅读是英语学习的基础，学生具备了自主的阅读能力就相当于具备了独立的学习能力，因此，提高阅读能力是一项艰巨的教学任务也是每个学生应当达到的目标。任务型阅读教学模式是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，是对阅读教学的升华。课堂中学生们分组合作，讨论，实现了更好地面向全体学生进行教学。高中英语教师在运用任务型教学法的时候，要根据教与学的需要，灵活地创设多样化的阅读任务，激发学生的兴趣，让学生能够积极地进行任务的分析、思考，通过阅读完成任务，提高学生阅读的综合水平，促进学生的个性化发展。

参考文献：

[1]李延梅.任務教学法对高中英语学习的促进作用[J].华夏教师，2019（14）：47-48.

[2]吴钰粟.任务教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[J].才智，2018（03）：106-107.

[3]刘江.任务教学法在高中英语教学中的应用[J].英语广场（学术研究），2014（07）：143-144.

[4]贾敏.任务教学法在英语阅读中的应用[J].天津市经理学院学报，2007（06）：59-60.