基于微课的翻转课堂模式在初中英语教学中的应用

张有成

【摘要】由于“微课”与“翻转课堂”的教学模式在很大程度上还停留在理论研究阶段，与实践相结合的案例较少;国内外教育机构对该教学模式的认识还不够深刻，很多学校的教学设施不够先进;导致在教育教学中的可行性不强。本篇文章将从该教学模式的内涵和理论基础、应用过程等方面开展研究。

【关键词】微课  翻转课堂  英语教学

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）33-0054-02

在初中英语教学的时候，将翻转课堂这种教学模式运用进去，不但能够提高初中英语教学的质量，还能够给学生构建一个较为完善的学习模式，能够帮助学生更好地掌握相关的知识，给学生更好的学习奠定基础。在初中阶段，翻转课堂是非常重要的一种教学模式，能够切实提高初中英语教学的质量，为了将这种教学模式更好地应用进去，教师应该根据学生的实际情况，有效地进行引导和应用，确保学生能够掌握这种学习模式，给学生科学学习体系构建奠定良好的基础。

一、基于“微课”的翻转课堂模式概述

（一）特点

翻转课堂模式是建构主义和自主学习理论相结合的一种教学模式。在这种教学模式下，学生成为主体，教师对学生提供针对性的指导。微课，以短小生动的视频形式呈现，内容针对一个具体的知识点，有助于学生学习和理解英语知识的重难点[1]，降低学生压力。基于“微课”的翻转课堂模式是一种更加人性化的教学模式，教师根据不同的学生从多个方面给出相应的评价，使学生更加全面客观地了解自己、肯定自己、调整自己。

（二）现状

目前对于基于“微课”的翻转课堂教学模式理论方面的认识不够深刻，并且缺乏能够将理论与实践结合的资源，而且很多学校硬件设施不达标，以至于对于该教学模式的推广及应用还不够成熟。为了现代信息技术与教育教学能够融合在一起，需要充分发挥现代信息技术的优势。

（三）应用优势

通过微课与翻转课堂教学使学习者能自主控制自己的学习，并且通过探究和实践等方法积极主动地参与到学习当中。翻转课堂将课堂的主体定位为学生，学生在教师所提供的学习资源、学习环境中充分发挥自己的自主学习能力，积极主动地参与学习、学会学习。

二、初中英语教学模式存在的问题和不足

就當前而言，初中英语教学模式存在的问题还比较多，这些问题的存在不但影响了教师教学效率的提高，还给学生学习效率的提高造成了极大的影响，为了解决这个问题，我们便必须分析当前初中英语教学中存在的主要问题。

（一）教学形式比较单一

初中英语本身便是学生必须掌握的一门科目，其对于学生的成长非常重要。在初中英语教学的时候，很多教师受到传统教学模式影响比较严重，在教学中依旧使用传统教学模式来教学，一味地将知识灌输给学生，课堂互动比较少。即便是进行课堂互动也是选择提问的方式，学生在这个过程中非常被动。这种教学模式比较单一，教学内容非常枯燥，英语作为一门语言类的学科，若是长此以往，学生很容易失去对于英语学习的热情，学生自主思考能力也会下降。英语学习中兴趣非常重要，传统教学模式单一刻板的教学，让很多初中生失去了对于英语的兴趣，甚至学生对于英语还存在一定的抵触心理，教学质量很难真正的提高。

（二）初中英语教师本身的综合能力较差

随着信息化的发展，信息技术手段已经很好地运用到了初中英语教学中来，但是很多教师对于信息化手段并不够重视，也无法熟练地运用，特别是那些年龄比较大的教师，对信息技术非常陌生，很难通过网络来进行初中英语教学。有些教师很少有机会参与到培训中去，没有及时地进行进修和培训，会直接导致教师比较落后，无法及时地跟上社会和时代发展的脚步，无法通过新的教学模式进行初中英语教学，教师本身的综合能力较差，也会导致教师工作负荷比较大，教师工作积极性也会有明显的降低，教师很容易产生心理上的倦怠，教学质量很难真正的提高。

三、教学模式的应用原则

（一）目标性原则

所谓的目标性原则，主要是指在应用这一教学模式开展初中阶段的英语课程教学的过程中，应当明确不同课程内容和结构所提出的教学目标，力求通过教学形式和教学组织方式的丰富和多元，更好的完成既定的教学目标。例如，在基础的词汇课程教学中，教师就可以利用词汇课程的基础性和学习上的便宜性特征，应用翻转课堂的教学模式，鼓励学生对于新的英语词汇，实现从阅读到拼写的自主完成，这不仅能够增加学生学习英语的信心，更能够逐步培养出学生的自主学习能力，对于其个人的英语学习效果有长期的促进意义。

（二）灵活性原则

之所以将灵活性作为教学的原则提出，主要是为了满足不同类型的初中学生从个人出发的不同类型的教学需求。从基于微课的翻转课堂的教学模式本身的角度来看，翻转课堂的模式本身，就是以突出学生在教学中的主体地位为目的的一种教学方式，教师只有结合不同类型和学习层次的学生，采取灵活的教学组织方式，才能切实满足不同学生的英语学习需求。

（三）创新拓展性原则

这方面主要是指在运用基于微课的翻转课堂的教育模式的过程中，教师应当利用微课资源的丰富性和先进性，从学生的实际教学效果优化的角度出发，在基础的课堂教学内容完成后，借助丰富的微课资源，拓展教学开展的范围，实现对于学生英语学习层次的针对性提升。

四、基于“微课”的翻转课堂设计及应用

（一）微课的设计和制作

由于微课的时间短、任务重，需要教师在教学设计中投入大量的精力，将一节课中的精华凝结在一起，以学生最感兴趣的方式言简意赅地把知识传授给学生。在此以八大时态的学习为基础，提出微课制作的四个步骤：第一步，通过平时学生的学习状况整理并设计出学生关于时态学习中有所困惑的问题;第二步，借助学生较容易感兴趣的方式，例如音频、视频等手段，以生动的方式呈现出典型时态例句，激发学生发现问题。如，一般现在时中常用的时间状语有always， usually， often， sometimes， every week （day， year， month…）等，而在一般过去时中，时间状语则变成了ago， yesterday， the day before yesterday， last week（year， night， month…）等，引导学生观察了解两者之间的不同，主动提出疑问;第三步，分析典型例句，得出解决问题的方法;这一步中可以通过简单的例句设计向学生展现，如，I？蒺m busy today.是一般现在时，而当句式转变为I was busy that day.时，已经变为一般过去时;第四步，通过例题（单项选择/语法填空/改错/句式赏析）巩固知识点。

（二）微课资源库

教师在进行微课的教学方式过程中，通过各种艰难险阻的磨难，不断学习、不断提升，知识面也变得更广。在微课的设计中，教师不再根据教材中的规定顺序设计课程，而是从宏观的角度，从整个初中英语的知识点中，选择一个点设计出一堂课，依据上文中提到的微课设计的四个步骤，集中编写出初中英语的重难点系列课程，形成属于英语学科自己的微课资源库。如在八大时态的学习中教师可以从微观角度分别向学生讲解不同时态的具体用法、时间状语的形式、以及常用句式等。例如，形容自己要去博物馆这件事，在不同时态中的句式展现 “I go to the museum.”、 “I？蒺ve been to the museum.”、“I？蒺m going to the museum.”、“I went to the museum yesterday.”……通过简单的句式表达，展现同一件事情在不同时态中的变化凸显出八大时态的区别，让学生主要观察时态动词在不同情境下的运用。之后再利用微课形式将八大时态统一归纳整理，放在一起进行回顾，从宏观角度让学生体会时态在不同情境下的变化。通过有目的的教学设计，快速帮助学生掌握教学重点，建立日常学习资料包，让知识更加系统化地展现给学生。

（三）具体应用

翻转课堂以线下互动和线上学习为基本手段[2]，而线下学习便可使用微视频的方式进行教学内容回顾。微课教学模式还可应用于学生在课前的预习，需要依靠學生的自主学习及教师的辅助指导。同时，也可以应用于学生在课后的复习。微课的使用方法便于学生在任何时候进行学习，可以适应不同学生在学习计划中不同的需求。如在学习中教师可以利用网络的便利，将常用的时态句型进行整理，制作成微视频，在课堂上对学生进行播放，由于其总结程度较高，且简单便捷，很容易被学生所熟记，能够帮助学生进行系统化学习。另外，教师可以将短视频形式的内容放在学习群组中，方便学生课后回顾。

五、基于微课的初中英语翻转课堂教学注意事项分析

基于微课的翻转课堂是初中英语教学的重要教学模式，我们想要将其更好地应用到教学中去，不但需要发挥其优势，还必须注意其存在的问题，这便要求我们必须探究其注意事项。

（一）教师必须提高自己的信息技术运用能力

基于微课的初中英语翻转课堂教学中，微课视频是非常重要的一个载体，微课视频也是学生非常重要的一个学习资源，视频效果会对学生英语语言能力的提高有着重要影响。所以，教师进行初中英语教学的时候，必须重视自身信息技术应用能力的提高，能够较为熟练的使用计算机等一系列的信息化手段，能够将多媒体作为依托来进行学生比较感兴趣的微课视频的制作，这样能够激发学生的学习积极性，让学生更加主动积极地进行知识的获取，切实提高学生自主学习方面的能力。

（二）教师必须提高自身的教学能力

基于微课的初中英语翻转课堂本身便是一种比较新颖的教学手段，非常重视合作探究和自主学习。而想要做到这点，教师便必须将自己的作用发挥出来，成为学习情境的创造者，更加主动积极地参与到教学活动中去，督促学生更好地成长，引导学生更好地学习。以微课为基础的翻转课堂教学要求教师必须重视学生在课堂上的一些反应，并积极的采取相关的策略来调整教学，切实提高教学的效率。而想要做到这点，教师便必须花费足够的时间去研究学生和课堂教学，切实提高自己的课堂教学能力，给学生更好的成长奠定基础。

六、结束语

综上所述，初中英语学习与建构主义理论和自主学习理论是密切相关的。在翻转课堂模式中，学生需要具有自主学习的意识和能力。学生在学习英语时，可以利用微课及时在课前进行自主学习以及在课后的复习巩固，微课的灵活生动促使学生提高学习兴趣，实现学习的积极主动。目前国内外把基于“微课”的翻转课堂模式应用于初中英语教学的研究仍然不够完善，还需要进一步的研究和讨论。

参考文献：

[1]朱小红.基于微课，实施初中英语“翻转课堂”[J].中学生英语，2015（46）：109.

[2]王洁.翻转课堂教学模式在初中英语教学中的运用[J].新课程（中学），2017（2）.