德育在初中道德与法治教学中的意义

李强

[摘 要] 道德与法治这门学科是初中德育的必修课，是提升初中学生道德素质和法治意识的主要手段，对于培养学生的价值观和人生观有重要意义。初中德育教学中要进行道德与法治的渗透，创设良好的教学环境，促进初中生的综合素养提升。

[关键词] 德育;道德;法治

我国中学教育不设社会学科，因此，新教改初期，我国的初中教学中道德与法治的学科地位总体上比较边缘化，在课堂教学中找不到合理的渗透点，学生也不会主动挖掘它的内涵。当下初中教师应当随着新教改的深入，通过多种教法、多种教学形式渗透道德与法治的积极意义，创新德育教学思路。

一、重新定义学校教育与公共生活之间的关系

1.制定与社会接轨的德育目标

教师要制定科学的培养目标以及合理的课堂目标，在道德与法治课程教学中提高学生自身的核心素养。“社会化”是促进道德与法制教学的催化剂，对德育是极大的推动，进一步揭示了德育的时代性与发展前沿，也使教育工作者意识到在现代社会，学校教育与社会联系日益密切。初中生获取信息的途径也越来越广泛，就需要教师对相关知识点进行深入挖掘，将教学内容与实际生活进行有效联系，不要阻碍学生发起自觉性、主动性的求证活动，应根据社会生活的实际情况来制定合理的教学方案。

例如，本次疫情使正常的学校教学受到影响，但也通过互联网实现了教育与家庭、社会的联系，学校与家庭、与社会的密切联系是在抗击新冠病毒的过程中通过电视、网络为初中生进行网课教学实现的，成为传统德育课堂教学的简单延伸，通过反问学生：“你为什么上网？”学生很容易意识到，知识、道德、法律等课程实实在在地发生在网络上，这就能够促使学生将网络化学习纳入价值观念中。

2.融入社会工作视角与理念

例如，通过引进社会工作方法，针对一些贫困生、受处分学生、单亲家庭学生，教职员工应对其进行针对性地帮扶，改变大多数时候德育“守株待兔”的状态，主动接近学生去找出有需要的个体，将德育工作焦点集中在学生与环境的互动上，通过观察、询问法找出学生在社交中产生的互动问题，运用德育协调法去除互动障碍，改善多方之间的沟通状态，达成德育目标。

3.强化“以人为本”的德育理念

在德育工作中，“以人为本”就是强调培育学生自身的尊严和人格，将“以人为本”的教育理念贯穿在学生德育工作之中，一方面，有助于提高学生对自己的信心，调动学生自我教育的主动性;另一方面，教师在落实德育的时候能够立足于人格平等的沟通方式，善于发掘学生的閃光点，因势利导，在纠偏的同时保护学生的自尊心，间接提高学生自律的能力。总之，“以人为本”的德育理念要突出“尊重人、尊重学生、互相尊重”，以此为契机培养学生在学习、社会活动中的“自尊心”“自信心”，有效地帮助学生发展思维能力、完善人格、培养个性。

二、提高教师素养

1.重视德育对学生的远景作用

初中学生的世界观和价值观还处于朦胧状态，处于快速接受新鲜事物的个性发展阶段。教师作为德育工作的引导者，要以身作则，帮助学生在学习文化知识的同时，通过教学活动对学生产生潜移默化地影响，间接地达成道德与法治学科的教学目标。教师要重视发挥自身的带动作用，帮助学生认识到道德与法治教育的重要性，培养学生的家庭、社会责任感，使学生学会使用法律武器来保护自己的合法权益。

2.提高教师的德育专业厚度

大多数学校的教育管理都趋向于规定“教师应该怎样提升德育水平”，或者将德育任务直接分解落实在各科任课教师身上，这属于德育责任与义务的认知不清。尽管德育工作不是非要依靠专业的德育教师完成，但初中教师是需要具备一定德育能力的，学校聘用青年教师时应多从该教师的教育心理学水平、专业背景方面来参考评估，要重视培养教师在教学活动中应用情感教育的能力。

德育问题关系到初中学生的未来发展，需要各任课教师对德育有一定的认识，积极建设德育专业厚度。这对提高教师德育水平具有重要意义。

3.提高班主任的德育素养

初中学生是有思考、能判断的独立个体，在传统的师生关系中，班主任往往是有着绝对的话语权。我们知道，沟通是班主任工作的重要环节，班主任只有走进学生的内心，并在此基础上用德育经验和方法指导学生为人处世，才能收到良好的德育效果。基于此，班主任要勇于打破“教师中心”的思想束缚，创造平等的沟通氛围，发挥引路人作用，使初中学生养成一种敢于在班主任面前自由表达的习惯，使班主任能够放下身段，换位思考，善于倾听学生的反馈，完成信息互动的同时平等传播德育内容。

三、采用“角色扮演”的直观化教学

1.重视创设德育教学情境

在道德与法治学科教学中，要以学生的学习兴趣为出发点，为学生创设良好的课堂教学情境，将教学内容与社会活动结合起来，在课堂上将角色扮演的主动权还给学生，使学生将教学内容与自身的学习、生活、法律意识等结合起来，鼓励学生在角色扮演中发现德育内容在生活中的意义，深化学生对道德与法治这门课程的体验，提升学生自主思维能力，从而保证学生学习目标的正确性。

2.重视启发互动式教学

传统的德育内容过于抽象，教育方法缺少创新，学生很难找到道德理想与现实的结合点，无法产生道德情感的体验和思想的共鸣。首先应纠正学生对社会现象的偏差认知，充分相信学生的潜能，增强学生的社会能力，正确引导学生从未定型的思想和行为方式中逐渐走向成熟，这需要教师充分掌握学生的德育学情，了解每一个学生的德育接受水平，否则就无法及时地发现问题、教导学生。

四、关注初中生心理健康教育

1.加强抗压的心理素质教育

德育既要培养学生的社会适应能力，又要关注心理健康。当代初中生成长于社会转型的历史变革时期，对人生缺乏感悟，稍遇挫折就厌倦生活。例如，遇到家人、同学患病，反而容易给自身心理健康带来不利影响。心理健康能够增强学生的人文情怀，看似与道德法治无关，实则是德育的核心。教师应以提高学生在社会压力下的心理承受能力、自我调节能力为目标，引导学生以平和的心态和健全的人格解读人生，直面社会危机，修炼心理品质。

2.通过课外活动增强心理归属感

课外活动是初中开展心理健康教育工作的良好平台。对于一些心理存在自卑、消极情绪的学生来说，课外活动是他们心理宣泄的主要渠道，是一个心理上的“自救”契机，因此，学校组织大型课外活动多会受到学生的欢迎。如文艺晚会、竞技比赛、联谊会等，有校史馆的学校还可以组织集体参观活动，通过介绍学校的历史和取得成绩，在学生学习任务繁重的阶段穿插丰富活动，提高初中生的心理归属感。

3.彰显教师的人格魅力

道德行为可以对目标对象施加影响，起到比较直接的示范、表率作用，如果是来自教师的教学活动，那么它的导向作用更加明显。俗话说“上行下效”。如果一个教师在世界观、价值观面前严守底线，不为外界的诱惑所动，那么学生就都会“见贤思齐”，从思想上、行动上向教师的道德行为看齊，在德育教学活动中争相模仿，有效提高德育教学的效果。

五、强调公德教育，注重习惯养成

1.强化公德教育

当前，公德、文明等教育口号逐渐落后于物质社会发展的速度，使道德问题成为人文话题而非强制教育，而本次疫情中出现的各种不道德、不文明现象的教育意义和教学价值不言而喻，这对初中生抵御社会陋习、强制性培育社会公德和文明习惯有着最直接的教育意义。例如，“随地吐痰、保护动物、讲卫生”等过去认为见怪不怪的陋习，在当前成为全人类的深刻教训，在这种舆论一边倒的风向影响下，初中生很容易意识到公德、文明不是抽象的而是存在因果关系的，这种“倒逼”背景恰巧对初中生形成社会公德、养成文明习惯发挥了作用，抓住疫情契机进行公德教育，为社会文明打好基础。

2.强化公民教育

德育内容方面的特殊性在于必须强调合格公民的道德教育，这是在学生走向社会前必须强化和实践的教育。所谓“学知识先学做人”，教师在课堂教学中应吸纳体验式教育，注重道德实践，在实践中培养学生自我教育、自我服务和自我管理的能力。重视学生的差异化、个性化，要看到每一个学生的闪光点，因材施教，充分调动广大学生的参与热情，积极开展学生喜闻乐见的教育活动。

3.组织社会实践活动

在德育内容方面，文化素质教育是帮助初中生养成良好习惯的一个重要德育措施，综合考虑初中学生的德育发展需求，可以在实际开展德育活动的过程中加强与相关社会组织的联系，在社会组织的积极配合下，使学生参与到提高个人功德素养相关的社会实践活动中，在实践体验的影响下提高德育的综合效果。如可以安排学生参与社会公益实践活动，确保学生在社会实践活动中深化对德育素养的认识，进而确保初中学生能够获得良好的社会公德体验感。

初中道德与法治教育关系到学生的个人人格素养和整体素质，对学生将来适应社会有着重要的意义，教师应当积极调整教学思路，提高自身素养，给学生树立良好榜样，用灵活的教法提升学生的道德法治意识。

参考文献：

[1]孟凤漂.浅谈德育故事在初中道德与法治教学中的运用[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会，2019：331-333.

[2]马镇东.五育并举，德育为首——浅谈德育在初中道德与法治教学中的作用[J].文教资料，2019（20）：209-210.

[3]卢钰. 初中道德与法治教学中教育云平台的应用研究[D].苏州大学，2019.

（责任编辑：朱福昌）