团队作战、以战带训，全面提升教师信息素养

于晓雅 秦昆 邸磊

如何应对以人工智能技术为代表的新一代信息技术给生产生活带来的重大变革是当前全人类面临的重大挑战。主动拥抱教育信息化带来的教育理念变革应成为从事教育研究与实践的专家、教师的客观需要和内在自觉。从互联网出现开始，利用网络开展在线教学的研究从未停止，因为技术的发展，伴随着认知科学与心理学的发展、教育理论的进步等，教育领域既关注标准及知识体系和大概念，又关注以学生为中心和知识习得过程与环境，逐渐向融合的方向靠近。在教学领域，将技术作为第四要素，和教师、学生、资源三要素一起，纳入教学设计之中也已经有很长的历史。自上世纪末开始的核心素养研究，回答了教育培养什么样的人的问题，奠定了从知识与技能的双基教育发展到今天核心素养育人的教育理念。

提升教师信息素养势在必行

信息技术的应用不会自然而然地创造教育奇迹，任何技术的社会作用都取决于它的使用者。经过本次应急在线教学的洗礼，面对正在来临的教育信息化浪潮，如何转变教育理念，认清教育改革的大方向，学习利用信息技术来支持教育改革和促进教育发展，是广大中小学教师的专业成长所必需的，也需要教师信息素养培训者不断的思考和探索。

信息素养是信息时代公民的基本素养，是个体生存于信息社会的关键能力与必备品格。中小学教师的信息素养深度影响在校学生的信息素养，受到国际国内重视。教育部自“九五规划”以来一直致力于教师信息技术应用能力的提升，从硬件和软件环境两个方面不断投入，提升学校信息化水平和中小学师生的信息素养。但是以往的信息技术应用能力培训，被很多中小学教师吐槽“有效性、时效性”不足，很多时候存在“培训时激动，培训后冲动，实践时难动”的现象。另外，信息技术应用于教学，需要技术知识与学科教学知识在实践应用中的深度融合，由于使用初期需要付出很多的精力，造成中小学教师培训后应用于教学的主观愿望不强烈。加上家长和管理者担心有效性等问题，造成了教师无暇在信息技术应用和自身信息素养提升上进行更多的探索实践。作为教师信息素养提升的培训者，我们也一直在寻找更加有效的教师信息素养提升策略。

2020年全国因为抗击新冠肺炎疫情居家隔离，为响应教育部“停课不停教，停课不停学”的要求，广大教师开展了前所未有的大规模在线教学实践。这为广大中小学教师提供了一个改变教育观念、转变教学模式的练兵机会，同时为我们如何开展教师信息素养提升培训提供了最好的实践调研。在与中小学一线教师共同开发防疫抗疫在线课程与共同实施授课的过程中，我们发现通过中小学教师、课程专家、学科专家、技术专家等团队作战、实战实训的方式，可以很好地克服理论与实践脱节、技术学习与课程设计实施脱节的弊端，这是提升中小学教师信息素养的一个有效途径。

技术和学生、资源一道成为教师备课的要素

回顾本次在线教学的应急实战，广大教师从初期的手忙脚乱选平台、找工具、找资源、找方法，到后期从容应对，熟练掌握教学方法，并在此基础上改进教学安排和教学内容，提升教学效果。这个变化过程使教师第一次真切体会到在传统的备课要素中，加入技术要素的必要和重要性，突破了将信息技术异化为教学工具的片面性认知，信息意识大大增强。同时使我们认识到在未来教师信息素养提升培训中，要将技术作为思维和工具纳入教学设计四要素，以此为理念设计课堂与信息技术深度融合的实战型项目。

教学理念引领技术应用能力提升

本次疫情下的应急实战，是教师信息素养的一次提升，更是对教育理念的一次更新。在实践中有教师认为线下课堂搬到线上，无法“揪住”注意力不集中的学生，课堂纪律不好维持。也有人提出隔着屏幕互动交流方式单一、无法通过即时性的显性或隐性方法实现师生之间的情感交流。为了解决这些问题，充分调动学生学习积极性和互动性，很多教师探索了很多技术应用和学习方式。事实证明，一部分致力于STEM教育模式的学校和机构，将传统线下课堂中问题解决、跨学科学习、科学探究、工程实践等STEM项目式教学模式引入在线课程，开发了大量与课程标准、教材、德育教育等紧密相关的在线项目式课程，达到了很好的效果。这充分说明无论线上线下，具有开阔的学术视野、习得先进教育理念、获取广泛的资源是中小学教师必须具有的首要素养。

在本次实战实训中，研发和实战团队首先通过基于真实世界学习主题的选择，将课本与防疫抗疫主题相结合，或者充分考虑居家环境的活动设计，充分吸引学生甚至家长的兴趣和热情。其次，在技术工具支持下实现以学生为中心的学习。例如，使用ZOOM等可支持在线分组的直播软件，选择UMU等支持互动交流的在线学习平台，通过在线共享文档、词云图分析、提问小纸条、虚拟世界对抗等手段创建虚拟学习环境，开展形式多样的项目式学习。最后，利用思维导图、在线表单、在线视频作业等设计电子任务单巩固学习效果。此外，还充分发挥技术平台的大数据统计分析功能及时进行教学反馈、推送、评价，收到了良好的效果。

在这个过程中，师生的信息素养得到了很大提升。良好的效果也让老师们认识到，不能再停留在以教师为中心，知识单向传输，满堂灌的时代，应该开展以学生为中心的创造性素养培养。当然，该理念的更新需要富媒体智能化多方平等交互的Web3.0系列技术支持。但是如果没有理念的更新，技术也不会自动进入课程成为提升教育质量的重要因素。因此，教师信息素养的提升，必须以人为中心，将教学改革中的流程再造、内容重组、评价多元等手段相结合，才能让技术成为建构课程不可或缺的要素。

线上线下融合的团队实战培训模式赋能教师信息技术与教育深度融合升级

这次大规模在线教学实践，广大教师主动或被动地接受了在线教学的方式，经历了一场“以战带学，以战带训”的“信息素养提升培训工程”，促进了教师教育观念的转变，这对于运用信息化手段推进教育教学方式改革具有革命性作用。这种客观上达成的效果可能比近几年力推的信息技术应用能力培训还要有效。疫情下的在线教学客观上发挥了保持社会稳定，维护社会正常秩序的作用，教育行政部门和业内各方都给予了高度重视。教师在遇到困难时，可以在短时间内组织起跨区教研、多校协同的大团队大资源模式予以支撑;技术指导专家和学科专家与一线教师协同研发，“重指导，快迭代”的实践模式使教育资源得以快速上线;对教师在特殊时期的奉献精神及时给予精神鼓励和支持，充分认可教师个人成就意识，构建积极创新发展的教育生态环境等。这些措施的落实为教学效果的提升提供了充分的保障。

据调查，有45%的教师表示疫情后愿意继续采用线上教学模式，70%的教师愿意线上与线下教学相结合，这说明广大教师对在线教学持肯定和接受态度。本次大规模线上教学为传统教学注入了新技术、新理念和新活力，点燃了课堂教学革命的希望之火。作为教师培训和研修部门，应当将更多的培训建立在一线课堂教学实践中，继续团队开发、跟课研讨的方式，注重解决线上线下课程工作量核算等实际问题。以信息技术与教育深度融合的模式，全面推动教师信息素养的提升。

社会在进步，技术在创新，教育在发展。体验到“处处可学，时时能学”的学生，必然不满足于统一难度、统一进度、统一内容的大规模集体教育，教育从同质化走向个性化是不可逆转的方向。未来，线上线下混合学习一定会成为教育新常态。后疫情时代，线上线下需要有机的融合，而信息技術的作用也不仅仅是在线上发挥，应把教师在线教育中培养的信息意识有效地迁移到线下教育中，形成你中有我、我中有你、不分你我、相辅相成的融合教学。我们同时也必须认识到，疫情下的教学成果，是在教育平台免费使用、教育资源免费开放、教育行政部门和社会各界多方协同、整合了大量人力物力资源的条件下取得的。疫情后如何保护教师、学生、家长在教学生态中刚刚培养出来的信息素养？如何在积累和总结宝贵经验的基础上将新的教育模式保持和发展下去？还需要不断分析线下线上融合教学中存在的变量和常量，探索规模化教育和个性化学习之间的平衡点，寻找维护大规模、可持续的教育生态环境的方法，才能切实改变教师教育观念，提升信息素养。未来已来，趋势难逆，广大教师只有主动拥抱，迎接改变，才是本次大规模在线教育实践最大的价值体现。

作者单位：北京教育学院