搭建中职生读写转化能力之桥

【摘要】本文着重思考如何在教学中探索一条清晰的写作素材剪裁加工的路径，搭建一座行之有道的桥梁，来帮助中职生破解读写转化之困境。

【关键词】读写转化;仿写;组合

【中图分类号】G633                  【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）25-0044-02

【本文著录格式】黄世纯.搭建中职生读写转化能力之桥[J].课外语文，2020，19（25）：44-45.

“为什么背了那么多名言，到了考场还是不知怎么用？”“为什么明明读了些书，写作分数还老是上不去？”这是中职生在语文学科考试后常常发出的声音。中职生在阅读、语感、素材积累等方面本来就有所不足，考试时由于时间紧迫，更容易陷入“难为少米之炊”的窘境。

事實上，许多语文老师为了在阅读与写作之间搭起桥梁，付出过诸多实践，其中较常操作的就是要求学生摘抄佳句以备考试之需。但由于多数摘抄下来的句段是从特定的主题和情境中剥离出来的，如果只是将这些佳句“图式”迁移到写作中，缺少了对它们的转变和改造，学生只能“照搬”于作文中而难免生硬别扭;特别是多数写作思维处于中等水平的学生，最终只能站在桥梁的这一端，跌跌撞撞地冲向彼岸，而彼岸的风景还是可望而不可即。

《福建省中等职业学校学生学业水平考试大纲》在语文学科考试目标中指出：中等职业学校语文学业水平考试在考查考生语文基础知识、基本技能掌握程度的基础上，重在测试理解和应用祖国语言文字的能力。

如果说，阅读重在测试“理解”，那么，写作重在测试“应用”，尤其是培养中职生能根据考试要求，查找、搜集和整理资料，对自己的积累进行选择、提取、加工、改造，且以书面文字的形式表达出来的“应用”水平。

基于此，笔者尝试探索一条清晰的写作素材剪裁加工的路径，搭建一座行之有道的桥梁，来帮助中职生破解读写转化之困境。笔者从仿写、组合两方面来例说如何将阅读的能量转化为写作的质量，在提升读写能力的同时，在考场有所发挥。

一、读写转化“仿”为桥

模仿是创造的开始。写作也是如此，现代诗人何其芳在一封信中写道：“初学写作是经过有意或无意的模仿阶段，从中学会写作技巧。”难道不是吗？面对一篇篇好文章，如果你在阅读后积累下来，输入到备用素材库里，并在考场作文里仿写化用，定能让作文增色。

（一）结构仿写

结构就是文章各部分之间的组成方式，常见的结构有总分式、“一线串珠”式、倒叙式、递进式、首尾呼应式、镜头转换式等。现在就“一线串珠”式如何仿写进行分析：

1.课文实例：鲁迅的《社戏》一文，采用了“一线串珠”的结构方式，以“看戏”为线，把看戏过程中的各种事情串联成一个整体。还有朱自清的《背影》，全文以“背影”为线索来安排文章结构，先是“开头设疑——点出背影”，接着“望父买橘——刻画背影”，随后“父子分手——惜别背影”，最后“结尾思念——照应背影”，文脉清晰，前呼后应，浑然一体。如果仿写这两篇文章，巧设线索，“一线串珠”是最好的仿写点。

2.构思方法：在安排材料时，选取一个最能体现文章主旨的事物作为贯穿全文的线索，将一组精选的材料连缀成篇。

3.实例转化运用：以学生习作《幸运星》为例进行仿写示范。

①线索：幸运星（7次）;②开头：由“幸运星”引出“幸福”;③事件：我发烧爷爷求来幸运星;爷爷让我带幸运星去参赛;获奖后大家谈论幸运星;④结尾：用幸运星呼应题目，篇末点题;⑤中心：爷爷对我的爱——幸福的亲情。

（二）技巧仿写

写作技巧是写作中作者为表情达意而采取的有效艺术手段，常见的写作技巧有悬念、照应、联想、想象、抑扬结合、点面结合、托物言志等。仿写时要认真分析应用哪种写作技巧以及该如何应用。

1.课文实例：宗璞《紫藤萝瀑布》一文中结尾——花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摩了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。

2.构思方法：这一段运用联想、对比和托物言志等写作技巧，由紫藤萝的衰与盛进行对比，联想自己的遭遇。作者借助紫藤萝表达自己面对不幸遭遇时，不能被厄运压倒，要保持对生活的乐观的态度和志向。在作文揭示主旨时可用同样的方法把中心寄托在一样物品上，并且通过联想让二者联系起来。

3.实例转化运用：以学生习作《满巷槐香》为例进行仿写示范。

开头：外婆总爱在初夏时节望着那棵缀满白色小花的歪脖槐树。槐树歪斜着守望天空，外婆守在窗前望着那槐树。一片天空，一棵树，一个人，那样美好。

结尾：外婆在一粥一饭的尘世烟火里平凡着，并用一辈子的深情与陪伴，守望着那棵深巷里的树，那些代代传承的她与他的血脉，那生命最初的美好。我想，在外婆的生命里，从春夏走到秋冬，从花蕾满枝丫走至落叶附秃枝，她的生命能走多远，她的守望就能坚持多久。（这里作者巧妙地在槐树上寄托了外婆对外公的爱，槐树春夏走到秋冬，从花蕾满枝丫走至落叶附秃枝与守望相联系。）

“草鞋无样，边打边像。”运用读写转化的方法开展作文教学，在同一篇文章的写作中同时整合多篇文章的写作方法与特点，作文也就会变得有模有样起来。

二、读写转化“组”为桥

考场作文都有一定的写作情境，备用素材往往与考场作文的情境有一定的距离，这时就需要作出适当调整并加以组合转化，才能切合考场作文的写作情境。

（一）拓展组合

为了考场作文的表达或主题的需要，可以“古诗+解说”组合，“引句+注释”组合……例：“我们没有‘惊涛拍案，卷起千堆雪的戎马豪情;没有‘安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜的豁达;没有‘今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月的愁情……但我们有‘书生意气，挥斥方遒的壮志。春的播种是为了秋的收获，是的，成绩的背后需要一份坚定不移的信念。” 于是我们开始憧憬，憧憬着有一天我们能扶摇直上，至于北海，憧憬着生当作人杰，死亦为鬼雄，憧憬着面朝大海，春暖花开。——学生习作《我的信念，我的憧憬》片段

（二）同类组合

围绕某一作文命题展开与命题关键词相关的备用素材積累，或者围绕某一个中心点进行多组素材组合表达。

在备用素材积累课上，笔者尝试引领学生整合古典诗词的主题，比如积极的旋律，选用了学生阅读过的《望岳》《登飞来峰》《渔家傲》《赠从弟》《酬乐天扬州初逢席上见赠》《定风波》《秋词》等，整合成这样的主题素材，即“当我们在面对人生困难时，应有积极向上、乐观进取的精神，永攀高峰，向往美好 ”。也曾指导学生对阅读过的人物进行整合，达到读通一个人物。因为读通一个人，可以使学生在写作上有内容可写，有深度可挖，灵活运用。多组同类备用素材转化运用：

例1：当简爱说“我们是平等的，我不是无感情的机器”时，我懂得了作为女性的自尊;当裴多菲说“若为自由故，两者皆可抛”时，我懂得了作为人的价值;当鲁迅说“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”时，我懂得人应具有反抗精神;当白朗宁说“拿走爱，世界将变成一座坟墓”时，我懂得了为他人奉献爱心的重要。——学生习作《爱心与我同在》

例2：有时候，磨难恰恰能够历练人生，绽放光彩。贝多芬双耳失聪，却能在这样的磨难下创造出不朽的交响曲，撼人心灵，那是因为他不屈服命运的压打，顽强抗拒厄运，才谱出了人类的心灵之歌;司马迁遭受腐刑，却能在这样的耻辱中写成《史记》，汗青溢光，那是因为他有坚定如山的信念，于诽谤讥嘲中坚持自己的志向，才突围成为“史圣”;一代体操王子李宁泪洒汉城黯然退出体坛后，却又另辟天地开创了自己的事业，那是因为他懂得承受失败，不为失败所吓倒，才能在失败中开拓出一条新路。磨难，是祸，又是福。它对于意志坚强者，只不过是人生路上的一帘风雨，只要勇敢地走过去，前方是另一片蓝天。——学生习作《磨难也是财富》

美国教育家苏娜丹戴克有言：“告诉我，我会忘记。做给我看，我会记住。让我参与，我就会理解。”在这之前，阅读文本无法真正内化为写作素材的思维障碍，在于那些由教师或各类媒体“告诉”学生的美文、“做给”学生看的故事，以及让学生“摘抄”的语段，使学生对写作材料的接受止步于观望的、浅表的层面。

教育部最新《语文课程标准》征求意见稿中提出语文学科的“核心素养”，第一层是语言的建构与运用，包括“能在已经积累的语言材料间建立有机的联系，能通过梳理和整合，将自己获得的言语活动经验逐渐转化为丰富有个性的具体的语文学习方法和策略”。而基于语言的建构与运用，以上以“仿”为桥、以“组”为桥两个策略，就是培养学生有针对性地提取文本中有思想价值、语言价值的元素，进一步训练梳理和整合语言信息、重构语言意义的基本能力，并为学生提供清晰的写作材料剪裁加工的思维路径。这也许就是搭建中职生读写转化能力之桥的有益尝试。

参考文献

[1]马云.读写迁移，架构基于核心素养的初中语文课堂[J].学周刊，2020（10）.

[2]刘刚.“思辨性阅读与表达”任务群实施策略[J].中学语文教学参考，2020（7）.

附    注

本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度立项课题《新课标视域下的中学语文“读写融合”实践研究》（立项批准号：FJJKCG19-128）的研究成果。