小学语文阅读与写作教学联动策略探究

陈晓红

摘要：阅读教学与写作教学两个模块都是小学语文教学中具有难度的教学内容，有一个教学誤区，经常出现在教师日常教学中，那就是阅读教学与写作教学在实际的教学过程中是分离的，这就导致了学生写作能力与阅读相脱节，这种情况出现对语文学科良性的发展有害无益。这就要求教师采取有效的手段，在教学中将阅读与写作相结合，促进语文教学水平的进步。

关键词：小学语文;阅读与写作;教学联动

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）27-0061-01

阅读与写作教学联动具有重要的教学意义，老师在教学中需要转变教学思想，训练学生的学习思维。教师制定的教学方案应将阅读与写作合理结合，让学生在写作教学中锻炼阅读能力，在阅读教学中发展写作水平，实现小学语文的高效教学。

1.小学语文教学中阅读与写作教学联动的教学意义

在日常语文教学中，如果能将写作与阅读合理的进行教学联动，对他们的写作能力与阅读能力都有很大的提升。学生的写读能力可以通过对语文课文的阅读得到提高，学生的语言表达能力可以通过写作训练的方法得到提高，将两者在教学中进行联动，既促进学生对知识的理解，又促进他们对语音技巧的掌握。相互补充与促进、相辅相成才是协作教学与阅读教学的关系。

2.小学语文教学中阅读与写作教学联动策略

2.1 深度阅读，积累写作素材。

由于小学生的年龄特点，生活阅历的不足，导致他们在写作过程中出现对事物的描写把握不好，写作素材不足等现象的发生，从而写出没有灵魂的文章。教师要改变这个现状，需要从语文阅读教学中入手，通过对教材文章地深入阅读，帮助学生对文章中的写作技巧进行分析，也可以通过记忆理解文章从而积累写作素材。在教学中通过结合文章内容，教师鼓励学生表达自己的看法和意见，提升他们的联想思维能力，把文章中的知识化为己用。学生在对教材进行阅读时，教师要引导学生主动思考，及时表达自己内心的所思所想，鼓励学生把它们以读后感的形式写下来，为日后的写作奠定良好的基础。

例如，在《四季之美》的教学中，教师要让学生首先通过阅读体会这是一篇景中有情，情中有景的散文。作者按照时间顺序对春夏秋冬进行了描写，其中所涉及的景致不多，但却营造出了美的氛围。如“即使是蒙蒙细雨的夜晚，也有一两只萤火虫，闪着朦胧的微光在飞行，这情景着实迷人”这句就可以让学生进行背诵，积累在以后的写作过程中遇到描写夜晚的句子时就可以用上。

2.2 创新写作，剖析课本内容。

在教学过程中，教师一定要注重发挥学生的主体性，培养学生的思维能力。在课堂教学过程中，教师可以运用自主学习的方式，让学生从整体上剖析课文，让学生通过阅读课文去总结和概括，对于文章的理解，找出文章的中心思想。对文章中运用到写作手法的地方进行深入的研究，司考采用写作手法的作用。通过学生的初步理解，教师可以采用创新性的写作方式，帮助学生深刻地把握课文内容。

例如，在学习《草船借箭》的时候，教师可以让学生就草船借箭的故事展开续写或者重新编写，在理解课文内容，知道诸葛亮借箭成功的主要原因后，通过自己的编写和创作，向大家展现一个自己写出来的足智多谋、神机妙算的故事人物。加深学生对文章中人物性格特点的掌握，创新学生的写作思路，不断提升学生的写作能力。

2.3 分析情感，促进写作联动。

小学生在写作过程中，很多时候都是苍白无力的，就是因为缺少了情感的注入，所以教师在阅读过程中就要刻意地培养学生对文章情感的感受能力，通过对语文课文的情感体会，使得学生的作文能够更加的饱满、充实。在小学语文的课文中，作者为了充分的表达情感，运用了不少的拟人、比喻手法等，教师要带领学生去理解课文中的情感，理解作者的写作过程，与作者产生情感上的共鸣。

例如，在学习《桂花雨》的时候，文章中有一句话是这么讲的“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”一个“浸”字形象的写出了桂花的香气，充分让人们体会到了桂花香在了人们的心里，所以表达了作者的思乡之情。在写作过程中，教师也要训练学生的用词精准度能够从一个词一个字体现出自己的情感。多次进行阅读，对文章进行不断的分析，理解文章所表达的情感。

3.结束语

总而言之，阅读与写作教学联动的方式，可以有效地提高学生的语言理解和表达能力，还可以加强教师的课堂教学效率。以阅读的形式促进学生写作的提升，一方面可以使学生积累到更多的写作素材，激发学生的写作思路，另一方面也可以创新学生的写作方式，使学生的文学素养得到培养。老师带领学生分析课文中的情感表达，可以有效地调动学生的想象力和创作兴趣，从而实现阅读与写作的共同进步，提高学生语文学习的综合能力。

参考文献：

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