以《白鹅》教学为例谈新课程理念的落实

张永亮

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）27-0016-01

新课程提出四个基本理念，这四个基本理念告诉我们语文的最终走向是全面提高学生的语文素养，教学过程中要正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。这四个基本理念为我们进行语文过程改革的一线教师们指明了方向，但在实际教学过程中，多数教师把握不好。那么在教学过程中如何更好地把握这四个基本理念呢？下面就结合我在教学《白鹅》一课时的一些具体做法，就如何落实基本理念谈谈自己的几点体会。

《白鹅》是统编版四年级下册第四单元第15课，本文主要是向我们描绘了一只高傲的白鹅的形象特点，从而表达了作者对于白鹅的喜爱之情。全文共有7个自然段。结构非常清楚，条理清晰，一目了然。主要是围绕着“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这句话来统领全文的。全文就是细致刻画白鹅的三大方面重点来描写了它的性格特点，这句话起着承上启下的过渡作用。

这篇文章的语言活泼、诙谐、准确运用了多种修辞表现手法，主要运用了对比，拟人，反语等。而反语的应用，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可居，文中字里行间可以感受到作者对白鹅的喜爱。

选编这篇课文的目的，一是引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱;二是在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。

四年级的学生已经具备了一定的学习基础，具备了听、说、读、写的能力，而且掌握了多种学习方法。但是这个阶段的学生具体感性的思维正向抽象的思维转变，学生对于课文中的重点词句的理解还存在一定的困难。所以在教学策略方面，主要是让学生自读、自悟，在读中感悟、从读中品味。作为教者的我们只有帮助学生建构这样的感性的语文世界，才能品味到语言的精妙之处。

基于对教材特点的分析、解读，基于学生学习水平的估计，基于编者意图的领会，我制定了如下的教学目标：

1.自主认读本课生字，通过查字典准确掌握“看、角、供”三个多音字的读音;能够正确书写由本课生字组成的词语和四字词语，并通过联系上下文、联系生活实际或查字词典了解“高傲、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、净角、供养不周、一丝不茍”等词语的意思;重点强调“餐、蹲”等容易写错的字，并在积累中体会词语的生动形象与丰富。

2.在熟读课文的基础上，通过引导学生抓文章的中心句，让学生有效地把握文章主要内容，进而体会文章先总述后分述的写作手法。

3.抓住白鹅“叫声”“步态”“吃相”的不同特点，通过抓重点词句展开想象等方法来体会作者是如何把事物写具体的，进而体会用词的生动形象以及对比、反语的写作手法，并在反复朗读中感受鹅的可爱可敬。

对于以上的教学目标，我认为教学重点是：抓住重点词句来体会作者是如何把事物写具体的。难点：从反语中体会作者对鹅的喜爱之情。

我确定这样的教学目标，力图彰显语文学科的本质特征，体现学生的主体性作用，即学生是学习的主人。在感知、理解、积累、运用等语言实践的过程中都应该以学生为主体，在自足感悟的基础上有序地展开，教师应该是学生的合作者，伙伴者，促进者。

带着这样的教学理念，为了更好、更有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，力求简简单单、扎扎实实地上好语文课。我的教学流程定为以下四大板块。

第一板块：自主学习，展示交流。

学生是学习的主体。课堂上，教师的教应从学生的认知水平出发，也就是以学定教：学生已会的，不用再教;学生一学就会的，不用教;学生学也不会的，也不用教。因此，课前我布置学生按照自主学习记录卡进行自主预习，课上从四个方面来交流预习收获：即易读错的字、与方言差别较大的字、易写错的字和四字词语。这种交流，既是是方法的引领，也是教师掌握学情的途径，同时也为接下来的学习扫清了障碍。

第二板块：初读感知，整体把握。

在初读过后，应该对文章有一个整体的感知与把握。而问题的提出能起到很好的引领作用。我就在课上让学生说说这只白鹅给你留下了什么印象，让学生说说自己初读的感知，并借此总结出课文的构篇方式——总分式。从而整体把握了课文。

第三板块：抓重点词句，体会鹅叫声的高傲。

语文教学应重视培养学生良好的语感能力，而能够抓住文章的重点词语进行阅读和感悟是一个重要的方法。因此，教学中我引领学生抓住“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”、“引吭大叫”等词语，体会鹅的叫声的高傲;抓住“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”这句话，通过多种形式的读，进一步感悟鹅的高傲、忠诚与可爱。同时体会反语的修辞手法的作用。

第四板块：学习仿写，实践延伸。

新课标提出：语文是一门实践性很强的课程。而语文实践最重要，最关键的就是“用”。积累词语是为了“用”，学习方法还是为了“用”。只有通过不断的模仿和反复的实践才能学会运用。学以致用，从阅读到写作，一脉相承。因此我设计了“小练笔”这一环节。从而使学生在理解方法的基础上，能正确运用祖国的语言文字，提升学生的语文素养。