《四季之美》教学纪实

李文斌

教材分析：《四季之美》是统编版语文五年级上册中的一篇文章。本课是一篇写景散文，按照时间顺序描写了春、夏、秋、冬四个季节独特的美，表达作者的喜爱之情。全文300多个字，篇幅简短，结构简单。本单元人文主题是“四时景物皆成趣”，语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”。五年级学生已经接触了不少写景课文，这类文章语言优美、意境深远，抒发作者对大自然美景的无限热爱之情。“一切景语皆情语”，学习写景文章必然离不开感受、情感，体会“情”很重要。因此，“读”是这类课文教学的精髓，更是这类课文教学的生命线。用心用情地去读，读出语言文字的灵动，才能教出本单元阅读文本的个性与特色，才能充分将本阶段“读”的目标落实到位。

教学目标：

知识与能力：通过熟读课文，认识文中生字、生词，其中会写生字“黎”。

过程与方法：通过美读课文，体会作者视角的独特之美。初步体会景物的动态描写，熟读背诵。

情感态度与价值观：感受作者细腻的笔触，选材视角的独特，意境中独特的韵味，培养对大自然的热爱之情。

教学重、难点：

1.借助关键语句，联系上下文，初步体会景物的动态描写。

2.通过四季“独特之美”这一中心，初步感知散文形散神聚的特点。

教学准备：多媒体课件。

教学流程：

一、借题发挥，赏四季独特，圈画中心句，感知散文“形散神聚”

师：今天咱们共同学习一篇散文《四季之美》。文章的题目，就是一双欣赏四季变化的眼睛。（板书课题。）春夏秋冬化为四季，缓缓地读，读出变化的过程……（指向板书“四季”。）

（生缓缓地读，唤醒四季交替之感。）

师：春夏秋冬美景各异，想象着读，眼前浮现出美景……（指向板书“美”。）

（生想象着读，浮现四季各异之美。）

师：通过这双欣赏四季之美的眼睛，你联想到哪一个季节的美？

生1：让我联想到冬天，哈尔滨冬天飘飘洒洒的雪花很美！

生2：我想到秋季满眼金黄，硕果累累的美！

生3：我想到夏季百花盛开，姹紫嫣红，一片荷塘里面盛开着许多荷花……

师：真好！请同学们打开书，自由朗读课文，寻找四季中的美，并圈画出每一段的中心句。

（生自由朗读。）

师：最美不过读书时！你们读书的样子就很美。作者眼中的《四季之美》美在哪里？画出每段的中心句。将这中心句整齐地排列在屏幕上，就像一首工工整整的诗，让我们一同整整齐齐地读……

（生齐读。）

师：你看，作者眼中春、夏、秋、冬始终在变，黎明、夜晚、黄昏、早晨在变化，唯独什么没有变？

生：“美”没有变。

师：不论四季怎样轮回，不管时间怎样挪移，作者心中的“美”始终未变！如果让你写一个季节的美，你会写哪个季节的景物？（板书：美。）

生1：我会写夏天。夏天大家都知道，天气会很热，坐在大树下面乘凉，可以享受夏天难得的阵阵清凉。

生2：我想写冬天漫天飞雪，整个冬天银装素裹。

生3：我想写冬天的美，可以堆雪人，可以打雪仗，可以抽冰尜……做很多的游戏。

师：我们北国的孩子对冬天都是情有独钟的。我们的作者就很有趣，她在写每一个季节的时候写了……

生：黎明、夜晚、黄昏、早晨。

师：跟我们有什么不一样？

生：我們在写作文的时候都会写，比如春天最美的是花儿，夏天最美是荷花……但是作者却换一种角度来写春夏秋冬的美，作者写的是时间段。

二、仰望春黎，感“黎明”之间，品细腻语言，体会色彩变化之美

师：作者的视角是“独特”的。我们将这每一句中心句对应着送回到季节中，谁来读？（板书：独特。）

（生读第一自然段。）

师：真好！声音好听，读得正确。春天最美的是——

生：黎明。

师：这个字猜猜念什么？（出示小篆“黎”字。）

生：“黎”字。

师：这个“黎”字是本课要掌握的一个生字。我们来写写这个字，上部“禾”字捺变点儿，中间撇捺舒展，拖住上面，盖住下面，最后一笔写成点。（板书范写“黎”字。）

（生对照书写。）

师：“黎”是指结满籽实的禾穗，右面是一把刀，表示收割。本意是指收割土黑色的黍米，古代与“黧”相同，组词“黎黑”，“黧”表示“黑”。春天最美是黎明。你发现什么独特之处？

生：我发现作者眼中的黎明是一点一点变化，鱼肚色、红晕、红紫红紫的彩云，这些颜色都在变化，有不同的韵味。

师：真好！颜色变化才有美，颜色丰富也是美，请你读出这变化。

（生读出颜色变化的美。）

师：你瞧！看似“黎明”是两个字，离得很近，这更是一段时间，这“黎”是“黑”，这“明”是“亮”，如果“黎”在地平线，那“亮”是太阳到达的位置，这两个字之间，你看到——（播放课件。）

生：我看到太阳缓缓升起照亮了整片大地。

师：掌声送给她，黎明就是一个过程，这过程就在——

生：太阳在缓缓升起，颜色在慢慢变化——

师：那是一种动态的美。咱们合作着来读一读，感受这种动态的美。

（师生合作朗读，感受黎明之间色彩的变化。）

师：一点一点……微微……你感受到了——

生1：我感受到了天空颜色在变化，颜色越来越深。

生2：天边那一点一点，一方面是颜色的变化;另一方面连起来读，画面很有立体感。

师：读书就像赏画，让我们一同欣赏这变化的黎明。

三、走进夏夜，绘三种夜色，赏萤火飞动，感受明暗对比之美

师：仰望春天的黎明，转眼置身夏日的夜晚。请同学们朗读夏夜的独特，寻找作者眼中夏夜独特的景物。（板书：夜。）

（生自由朗读，圈画独特的景物。）

师：你圈画了哪些独特的景物？

生1：我圈画了夜晚时分漫天飞舞的萤火虫，特别的美。

生2：我圈画了作者笔下描写了三种夜晚，明亮的月夜，漆黑漆黑的暗夜，蒙蒙细雨的夜晚。

师：侃侃而谈中表达了你对夏夜独特的喜爱。孩子们，当把你们发现的独特景物汇聚在一起，这夏夜成了一幅幅流动的画卷。（情景朗读。）

情景一：作者曾置身于这样的月夜，月光如水，月色如银……

生：明亮的月夜固然美。

师：这“固然”是一种肯定的语气，你来读。

（生强调“固然”，朗读。）

（生想象“固然”月夜的样子，朗读。）

情景二：作者曾伫立在漆黑漆黑的夏夜，萤火飞动，翩翩起舞……

生：漆黑漆黑的暗夜，也有无数的萤火翩翩飞舞。

师：“翩翩起舞”的身姿是轻盈的，你来读。

（生语气轻缓地朗读。）

师：翩翩起舞萤火，飞动的夜是“漆黑漆黑”的，你来读。

（生强调夜的漆黑，加重语气读。）

情景三：作者也曾来到这蒙蒙的雨夜，撑伞凝望，点点萤火……

生：即使是蒙蒙细雨的夜晚，也有一只两只萤火虫，闪着朦胧的微光在飞行，这情景着实迷人！

师：那一两只萤火，轻轻柔柔的……你来读。

（生语气轻柔地读。）

师：那夜晚的细雨，丝丝绵绵的……你来读。

（生语气轻缓地读。）

师：孩子们，就像你们的发现一样，这是一天的夜吗？这是一种夜吗？

生：不是，它是三种夜。

师：圈出这三种夜。

师：这是夜的集合呀！这是整个季节作者都置身在夏夜欣赏不同夜色的美。这几种夜分别是——

生：月夜，暗夜，雨夜。

师：整个夏天的夜晚作者都陶醉其中，流连忘返……将这夜连起来读。

师：这夜是……（课件出示：月夜圖。）

生：明亮的月夜。

师：这么美的夜，作者只用了三个字——

生：固然美！

师：固然美就是——

生1：非常美。

生2：当然美。

师：是的，那是肯定的，那是必然的，那是不容置疑的。尤其在我们中国人的眼里面，读（情景朗读）——

生：小时不识月，呼作白玉盘。

师：那飞在青云端的玉盘。

生：固然美。明月松间照，清泉石上流。

师：那松山上泉石上的明月。

生：固然美。海上生明月，天涯共此时。

师：无论你身在哪！只要皓月当空——

生：固然美。

师：固然美的月夜，这么美的月夜，多好写呀！为何作者如此吝惜笔墨，只用三个字，不多写一点呀！

生1：明亮的月夜，古人已经写得很多了，作者要着重写一写暗夜和雨夜。

师：走进这“暗夜”和“雨夜”的独特，你来读。

（生朗读。）

师：孩子们，你听！你发现这夜的独特之美了吗？

生2：暗夜很黑，但也有无数的萤火虫在翩翩飞舞，即使夜很黑，有了萤火的光亮显得格外的美丽。

师：如果夜是黑的，少了萤火，美吗？

生：只有夜，少了萤火的光亮，夜就不美了！

师：如果夜是明亮的，加了萤火，美吗？

生：明亮的夜，萤火虫的光就不显得亮了。

师：只有两种事物，融合在一起的时候，你才能被这夜色所吸引。读出这对比出来的美。

（男女生对比朗读。）

师：这三种不同的夜，作者用什么关联词语将它们连在一起的呢？

生1：作者用“固然”“也有”“即使……也……”连接了三种夜。

师：三种夜作者通过三个关联词语，紧密地链接在了一起，让我们一起把这夜的链接，夜的变化，夜的丰富，伴着音乐一起欣读。

（生配乐朗读。）

四、秋日黄昏，望归鸦雁徙，听风声虫鸣，感受心随景动之美

师：望过春色，赏过夏夜，夏与秋之间，或许是一转身的距离。一起走进秋日的黄昏。请同学们朗读秋日的黄昏，圈画其中独特的景物。（板书：日。）

（生朗读圈画。）

师：分享一下你圈画的独特景物。

生1：我圈画了“夕阳斜照”“点点归鸦”。

生2：我圈画了“成群结队的大雁”。

师：孩子们，你们发现这独特的黄昏里面作者写了许多独特的景物。

课件出示：夕阳斜照、点点归鸦、急急匆匆、成群结队、比翼而飞 、夕阳西沉、夜幕降临、心旷神怡

师：请你将这些词语分分类，再请你来读。

课件出示：

夕阳倾斜   夕阳西沉   夜幕降临

点点归鸦   急急匆匆

成群结队   比翼而飞

心旷神怡

师：读着读着，你会发现着夕阳的位置……

生1：我发现夕阳在慢慢地降落，一直在运动。

生2：我发现作者描写关注到了夕阳的变化，夕阳在运动。

师：这夕阳是大的背景，在这大背景中还有哪些景物在运动？

生1：点点归鸦，成群结队的大雁在比翼齐飞。

生2：归鸦在动，大雁在动……

师：大雁一会儿变成——

生：一会儿变成一字，一会儿变成人字。

生1：我发现了点点归鸦，在秋日黄昏的天空中，在夕陽的衬托下显得格外的美，即使是到了夜晚，耳边有风声、虫鸣也令作者听起来愈发的心旷神怡。

师：掌声先送给她！孩子们，作者笔下秋日的黄昏美景都在动。尤其“归鸦”，我们都听过“枯藤老树昏鸦”。乌鸦的叫声——

生1：乌鸦叫声很凄凉。

师：是的！作者为何还用“动人”来形容它？

生2：我知道乌鸦有反哺的习性。

师：这份美不仅源于作者文字描绘的画面，更源于你们对作者内心的触摸。把这些独特的事物送回到文章中，印刻在脑海里……

（课件：填空背诵秋天的黄昏。生朗读背诵秋日的黄昏。）

五、置身冬晨，炭火对霜雪，冷暖相映衬，感受闲逸心境之美

师：转眼间，到了我们最熟悉的季节。（板书：晨。）

小组合作：用心朗读冬之美，圈画作者心动的事物，体会动态的美，简单批注，再和同桌说一说这独特的美。

（生默读圈画，小组合作学习。）

生1：我们在写作的时候都会写它的好，而作者在写作的时候写到了“只是到了中午，寒气渐退，火盆里的火炭，大多变成了一堆白灰，这未免令人有点儿扫兴”。前面写的都是高兴，而后面写到了扫兴……

师：会读书的总能见到独特之处，你觉得在高兴之余，加入“扫兴”更衬托了什么？

生1：更衬托了作者喜爱冬日的早晨，更凸显了心里的高兴。

生2：我发现了作者写了三个早晨，有落雪的早晨，遍地银霜的早晨，无雪无霜凛冽的清晨，还有作者闲逸的心情。

师：守着这暖，在美的冬晨里，作者是什么心情？

生：闲逸。

师：在这么美的冬晨，作者可能会说些什么？

生1：多么美丽的景色，有炭火陪伴，冬天的早晨多么惹人喜爱呀！

师：让我们走进作者其人。（课件：清少纳言介绍。）

师：从书中老师又找了三段文字，请三位同学来读一读。在这本书里面，你会发现出现最多的一些词句。

（课件出示《枕草子》和三段选文。）

生：有趣和美。

师：《枕草子》一共300篇长长短短的散文集，出现了400多处美和有趣。你觉得只是这夏虫和四季美有趣吗？

生：我觉得是作者用独特的眼光发现了生活中的美。

生：作者有一双能发现美的眼睛。

师：是的，心美，一切皆美。你们也有这样发现美的心灵。

六、美入心画，忆身边景致，仿课文语段，书写自己眼中之美

小练笔：

仿照课文，尝试用动态描写，用几句话写一写你眼中的美好的景物。

（生小练笔。）

师：美需要时间去发现，更需要机会去表达。邀请几名同学分享笔下的美好景物。

（学生朗读分享小练笔。）

师：喜欢你们笔下那独特的发现。有人说：“好看的皮囊千篇一律，有趣的灵魂万里挑一。”清少纳言笔下的《四季之美》只属于清少纳言自己，正如你们笔下的美也只属于你们每一个人，让我们用充满诗情画意的方式，重温《四季之美》。（课件出示诗文。）

生：春天最美是黎明，天空泛白染紫红。

夏天最美是夜晚，一闪一闪萤火虫。

秋天最美是黄昏，归鸦群雁听虫鸣。

冬天最美是早晨，手捧炭火逸心情。

世上最美是心灵，留心发现好眼睛。

师：不要在都市的快节奏生活里，忽略了我们身边的美，这节课上到这里。