艺术类院校线上教学遇到的问题及解决方法分析

李靖康

[摘要]艺术类院校主要是培养具备专业知识，能够从事专业门类教育和实践的优秀人才。与综合类院校不同的是，艺术类院校教学具备更强的专业性，在传统线下教学模式中，教师会在教室或对应工作室内为学生进行课堂授课与示范，并就学生作品的完成情况进行实时点评与反馈。但在现代化教学模式下，尤其是疫情的突然来袭，线上教学变得愈发关键。充分利用网络课程资源，进行跨地域、跨时限的及时交流是线上教学所凸显出的优势，笔者研究了近阶段的教学实践后发现，艺术类院校在开展线上教学时遇到了一些明显的问题。本文围绕这些问题进行分析，结合西安美术学院公共艺术系线上教学实例，浅谈艺术类院校线上教学中存在的问题及对应的解决方法。

[关键词]艺术类院校 线上教学 解决方法

线上教学是教学改革顺应大数据时代所呈现的一种新型教育模式，主要强调的是教师利用网络资源对学生进行线上授课，或是通过自主录制课程与现有网络课程资源结合的形式，组织学生在特定时间内观看与学习，该模式主要强调的是教师和学生打破了信息传递过程中因实际距离造成的隔阂与滞后，师生可通过远程语音或视频的形式进行沟通。然而，艺术学科所具有的独特性使得线上教学在实施过程中暴露出了不少问题：教师对学生的实时学习状况掌握得不全面、师生间信息传递不准确、线上指导缺乏互动性等，这些问题的积累将会进一步影响线上教学的有效开展。因此，艺术类院校教师应该尽快综合分析当前教学中存在的实际问题，并针对这些问题制订相应的解决对策，以提升教学效果。

艺术类院校线上教学中存在的问题

艺术类院校的教学相较于综合类大学来说具有一定的特殊性，这样的特殊性也造就了学生鲜明的个性，以西安美院公共艺术系公共艺术专业人才培养方案为例，培养方案以“自主创新、独立创作”为主要理念，力求在丌放性与多元化的教学中培养学生自觉的科学意识与人文精神、扎实系统的公共艺术理论知识，以及围绕公共艺术专业而形成的综合能力。艺术类院校学生喜欢抒发自我情感，会较为感性地表达自身想法，但同时，纪律观念淡薄、自律性较差也是他们明显的特征。笔者结合疫情期间的教学实践，总结出艺术类院校线上教学主要存在以下几个问题。

1.远程教学，学生自律性不强

在传统教学模式下，教师和学生以面对面的授课方式为主，教师会随时关注学生的学习状况，检查学生的学习进度。但是在远程教学背景下，教师和学生主要是利用网络平台的直播途径或录播资源进行教学传递与交流，这样的方式导致很多学生在学习过程中可能无法保证持续性的专注度，部分学生出现了“挂机”“离线”等不良上课情况。网络学习的懈怠和松散会直接影响教师的授课进度及学生个人的学习情况。

2.沟通不畅，学生能力难以提升

在线下教学模式中，教师可针对学生学习过程中反馈的问题随时给予指导及修正。但在线上教学模式下，师生之间的沟通需要学生时刻上传学习成果或创作进度，教师则要及时下载学生信息，提出修正意见后再反馈给学生，网络交流使得沟通环节增加。而增加的沟通环节除了增添了师生的沟通成本外，对教学并无其他帮助，有时还会因为信息传递不准确出现了信息误读的现象，直接影响教学质量。除此之外，部分学生相对内敛，有问题不敢问、不愿问，导致师生之间缺失了有效沟通，同样会影响学生专业能力的提升与进步。

3.授课形式受限，教学针对性不强

艺术类教学的许多环节不同于传统说教类的教学形式，教师示范、学生边动手实践边领会的教学方式经常贯穿整个艺术实践课程。而线上教学恰恰缺失了“言传身教”中“身教”的部分，教师隔空的指导无法取代全方位的手把手教授，尤其是针对艺术类院校开设的部分实践操作课程而言，线上教学的限制、每位学生不同的接纳度、理解度，以及无法完全顾及到的个体化差异，都是线上教学丌展过程中急需解决的问题。

艺术类院校线上教学问题的解决手段

艺术类院校在线上教学中出现了一些明显的问题，影响了当前教学的有序开展，对于以上教学问题，教师应该采取有针对性的解决手段，让学生在线上教学模式下能够不断增强自己的综合素质。

1.加强管理，提升学生的学习投入度

在线上教学模式下，教师需在学生管理方面投入更大的精力，帮助学生提高自律性。以西安美院公共艺术系《景观装置》线上课程为例，教師会在课前将“雨课堂”“腾讯会议”相关教学平台号通过微信群发给学生，并告知其上课信息。在课程进行中，教师会在原有“雨课堂”教学平台自主签到考勤的基础上，加入相对同定的“一课两查”考勤模式，根据授课进度开展“随机提问”的教学问答环节，进一步保障和督促学生保持良好的学习状态，及时掌握学生的学习信息，明确学生的学习思路，最大程度地减少因网络授课不便而带来的影响。

同时，为了保证线上教学效果，教师需要投入更多精力在教学PPT、慕课等教学资料的准备上，运用“雨课堂+腾讯会议”教学平台，确保学生在授课期间顺畅、完整地接收全部教学资料;利用平台上传功能，帮助学生进行教学资料的回看、温习，以弥补线下教学中教学资料更新不及时等不足，尽可能地保证学生在学习过程中的投入度，提升学生网络学习的热情。

2.及时沟通，注重教学互动与答疑

线上教学的信息传输方式使得师生在教学过程中缺失了线下教学中的互动环节，该环节的缺失直接导致了学生课堂活跃度下降，产生了学习过程枯燥的不良感觉。因此，教师应在线上教学课程没置中加强讨论、互动环节的比重。以西安美院公共艺术系《景观装置》线上课程为例，在网络授课期间，教师根据学生实时反馈的信息，如对课程进度的掌握、课业完成情况等，及时调整教学计划，以求营造最佳线上教学环境。同时，教师还加大了对于学生个人方案分析、点评等环节的比重。例如，从第二周教学丌始，每天安排不少于10名学生进行面向全班的个人创作说明，要求学生运用教学平台的“屏幕共享”功能，同步相关手稿、效果图及视频等资料。学生汇报完毕后，再由3位授课教师轮流进行实时点评，并组织相关话题的发散性讨论，鼓励学生围绕各自方案展开讨论。此举能在一定程度上促使学生之间形成互相督促、互相学习的氛围，提高学生的学习积极性。教师方案分析、点评等教学环节的加入，可多角度培养学生的自主学习能力，帮助他们更好地理解教学内容与教学目的。

3.创新方式，关注教学内容与手段

针对线上课程与线下课程的差异性，教师必须要进行有针对性的教学创新。基于藝术类教学尤其是美术院校的专业学科特点，许多专业其实从基础课开始就具备了极强的实践性，而实践课程需要专门的场地、工作坊或实验室来从事教学活动，且几乎所有的专业课都要通过动手实操来完成，以促进专业技能水平的提高。如雕塑专业需要专门用于制作大型雕塑的场地与空间，陶瓷与玻璃专业需要专业的窑炉设备进行烧制;摄影专业需要专业的暗房、照场，工业设计专业需要模型制造设备和场地，版画专业需要专门用于制版、印制的机器等，总之，在当下美术类专业发展中，实践环节几乎起到了无可替代的作用。而因疫情限制，场地受局限、创作材料缺失是不可避免的问题，线上教学若不开展针对性的教学创新，势必会大大影响美术院校的专业教学质量。

在此，以西安美院公共艺术系《景观装置》的线上课程为例进行探讨，景观装置课程主要以公共空间中结合具体景观而开展的装置创作，以及其中所涵盖的概念、历史、功能、特质、空间、创作等知识点为讲述主体，再穿插具体案例，以加深授课印象。在原教学计划中，该课程最终考核的重要组成部分是，除了要求学生能贯穿课程的方案进行文本写作外，还能由文本推演出具体的方案并进行制作。而针对疫情期间，学生在家学习，其实地考察、获取材料及场地均不便的情况，教师将方案最终呈现的形式改为虚拟呈现，即利用空间模拟软件模拟装置作品的实际效果及对应空间形态。实体方案的虚拟呈现一方面要求学生具备一定的制图基础，能通过效果图、动画与手绘结合的方式展示自己的创作构思;另一方面，针对部分动手能力较强的学生，教师可引导其利用身边易得的材料制作模型。无论最终的呈现方式如何，“实体制作向虚拟呈现”的转移都是此阶段线上教学的一次创新。教学模式的创新，让学生在学习过程中拥有了更多的自主空间，教师也可根据学生的创作情况进行实时点评，并针对共性问题作出及时判断和讲解，从而更加准确地推进整体教学进度，更好地把控教学质量。

结语

综上所述，随着5G技术等信息通信行业的进一步发展，线上教学将是高校教育教学改革的重要方向之一。面对授课内容灵活、授课形式更加多元的线上教学，如何更好地结合艺术类院校专业特色，打造符合艺术类学生现代教学规律的线上教学模式，还需教育工作者在今后的教学工作中不断研究和完善。

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作者单位：西安美术学院公共艺术系 陕西西安