牵手学生，漫步阅读路上

房六妹

《语文课程标准》指出“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”当今社会信息量剧增，学生要具备搜集、处理信息的能力，作为小学语文教师，要重视培养学生的阅读兴趣和阅读能力，牵手引领学生走进阅读世界。

一、引——树立阅读榜样

要把学生领进阅读世界，取决于教师的榜样引领。学生的阅读兴趣和阅读力需要旁人的弓}领、助力，身边会阅读的人越多，阅读兴趣就越高，阅读力就会越强。作为小学语文教师，经常与学生在一起，所以教师要热爱阅读，引导学生认识到书籍是人们智力生活中的指明灯，在人们的精神生活中占有相当重要的地位。学生对阅读的热情和渴望并不是与生俱来的，对于小学生来说，“兴趣是最好的老师”，教師为学生树立热爱阅读的榜样，激发学生阅读的兴趣，才能培养出热爱阅读的学生。

教师要为营造阅读氛围有目的地创设情境。笔者常常刻意安排时间和学生一起去学校图书馆借书读，读完一本书会在班级中分享读书心得，这样做不仅在学生面前树立了爱读书的形象，无形之中把笔者读的书推荐给了学生。如，创设与学生共读一本书情境，建议学生和老师一起共同购买或借阅同一本书，建议学生购买与教材配对的《语文主题学习》丛书等，在阅读课上陪着学生一起共同读一本书，一起做读书笔记。每读完一本，便创设一次活动与学生分享阅读心得、欣赏阅读成果，教师抓住读书分享会旁征博引，让学生感受到阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣。老师陪伴学生阅读，起到榜样引领作用，帮助学生树立自主阅读的信念，在潜移默化中培养学生阅读的良好习惯。

二、领——掌握阅读方法

学生的阅读，并不只是停留在喜欢阅读的程度上，应该学会运用多种阅读方法独立阅读，俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师应该在语文教学实践中加强对学生阅读方法的指导，引领学生掌握阅读的基本方法，逐步培养独立阅读的能力。

首先，语文课堂教学中指导学生掌握阅读方法，让学生逐步掌握精读、略读和浏览文章等基本技巧，引导学生归纳读懂文章的基本步骤：通读文本，掌握字词，把握主要内容;研读文本，掌握阅读方法，理解课文内容;迁移方法，运用阅读方法，拓展阅读。对单元不同类别的精读课文、略读课文等提出不同的要求，让学生习得阅读文章的基本方法，学会自主阅读。同时，教会学生掌握一些阅读的小技巧，如，积累词语的方法，一读、二记、三背诵;学习小古文的方法，一读停顿，二读大意，三读背诵……对于小学生来说，掌握一些简单易操作的阅读方法，可以排除阅读的畏惧心理，树立阅读的自信心。

其次，用好教材，落实单元语文要素，让学生初步了解文章的基本表达方法。义务教育教科书部编版语文六年级上册共有八个单元，每一个单元的阅读训练要求都不一样，但又紧密联系在一起。在教学实践中，整合整本教材的阅读训练内容，确定每篇课文的阅读训练点，有所侧重地进行阅读方法的训练，丰富学生的阅读经验，培养学生的阅读能力。如，第二单元阅读训练点是要求学生了解文章是怎样点面结合写场面的。单元引领课《狼牙山五壮士》的教学中聚焦第二自然段，指导学生了解 “点面结合”的写作特点。学生在阅读中发现第二自然段开头对五位壮士痛击敌人的整体表现是群像描写，也就是“面”的描写，分别具体描写每位壮士痛击敌人的表现是“点”的描写。这种既关注群体，又聚焦个体的写法就是“点面结合”。接着，指导学生阅读课文第三至六自然段，学生发现第六自然段也是运用“点面结合”的方法描写场面。学生通过体会文章场面的描写，对五位壮士的形象有了更深刻的了解。学生运用《狼牙山五壮士》一课中习得的阅读方法学习《开国大典》，聚焦 “阅兵式”点面结合的场面描写，感受阅兵式的庄严隆重以及群众的激动与自豪，加深对课文内容的理解，从而掌握基本的阅读技巧。又如第三单元的阅读训练点是 “根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”。教学本单元课文《竹节人》时，根据单元训练点让学生明确阅读任务：一是写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具;二是体会传统玩具给人们带来的乐趣;三是讲一个有关老师的故事。与完成的阅读任务没有关系的段落不用特别关注，重点阅读与任务相关的文段，完成第一个任务重点关注课文第三至七自然段，提取关键信息，找出制作竹节人的做法;完成第二个任务，找出关键词句，展开想象，感受玩竹节人的乐趣;完成第三个任务，找出事情的起因、经过、结果，运用复述的方法讲故事。学生带着任务阅读的过程中完成一项又一项阅读任务，体验成功的快乐中习得阅读方法。

教师在语文教学中渗透阅读方法的指导，激励学生持续阅读，相当于牵着学生的手，漫步于阅读的路上，走向阅读的世界。

三、放——走进阅读世界

《语文课程标准》指出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。”教师要重视课外阅读的指导，将课内习得的阅读方法迁移运用，放手让学生自主阅读课外读物，走进阅读的世界。如，在教学义务教育教科书部编版语文六年级上册第三单元的精读引领课《少年闰土》时，利用阅读方法的迁移，引导学生拓展阅读《故乡》（节选）。要求学生阅读《少年闰土》找出描写闰土外貌特点的语句，体会少年闰土可爱、健康的少年形象。接着提出问题“鲁迅和润土是好朋友，长大后他们又见面了，他们会变成什么样子呢”，让学生带着问题去阅读《故乡》（节选），找出描写中年闰土的言行、心理等细节描写，并与少年闰土比较，感受作者的内心世界以及表达的思想感情，激发学生阅读整本书的兴趣。教学每一篇课文都要有目的地拓展课外阅读，放手让学生运用课内习得的方法阅读课外读物。鼓励学生自主选择阅读材料，指导学生选择合适的方法阅读相关课外读物，精读赏析完美作品，泛读浏览报刊杂志，运用速读、跳读等方式查找自己需要的材料，促进学生阅读习惯的养成和阅读能力的提升。

要让学生“腹有诗书气自华”，教师不能只限于有限的课内阅读，要鼓励学生进行大量阅读，初步养成现代社会所需要的语文素养。作为一名小学语文教师，笔者愿牵起学生的手，漫步阅读路上，一起走进阅读的世界，共同感受阅读的乐趣。