目标导向的高中信息技术课堂有效教学策略研究

摘 要：二十一世纪，中国社会进入到信息技术飞速发展的阶段，在社会逐渐转向信息化的过程中，社会对于能够熟练运用和创造信息技术的人才需求逐步增多。高中的信息技术课堂不仅需要传授给学生有关于基础信息技术的内容，还需要以目标导向为依据进行信息技术课堂教学内容的改革，以新课程改革标准理念为主帮助高中生产生对信息技术知识的兴趣，同时也培养起高中生运用信息技术的能力，为其未来的学习奠定良好的基础。因此，文章主要探讨目标导向的高中信息技术课堂的有效教学策略，以期望帮助高中信息技术教师提升教学效率，并帮助高中生提升信息技术运用的能力。

关键词：目标导向;高中;信息技术;课堂教学;策略研究

所谓目标导向，就是指在教学的过程中需要将已经明确的目标作为导向，在教学实践中采用对应的教学方法以激发起学生参与课堂的热情，进而提高课堂的教学效率，并帮助学生回归到课堂的主体地位中。高中信息技术课堂的教学内容不应该仅停留在为学生传授基础的信息技术知识，还应当培养学生的信息技术运用能力。为了提升这种信息技术知识的运用能力，在高中信息技术教学的实践中采用目标导向的教学方式至关重要。以目标导向为主的教学理念能够帮助高中信息技术教师在进行教学的过程中建立起信息技术知识的体系，帮助高中生培养起信息技术的应用理念，进而提升课堂的教学效率。

一、 高中信息技术课堂的教学现状

（一）教育理念落后

众所周知，高中阶段的学习主要是为了考取大学，因此，高中阶段的学习对于每一位高中生而言都是至关重要的。为了提升学校的升学率，高中的管理者往往将大部分教学时间都花费在提升学生的成绩上。因此，相比于语文、数学、英语等学科而言，高中信息技术这门学科可以说只是用来帮助学生放松的，并且进入到高二、高三阶段的学习之后，许多高中都取消了信息技术课程的学习，反之，将信息技术课程的教学时间分给语数外等重要的学科。出现这类的现象的原因主要是因为高中的教育理念落后。一方面由于中国人口众多，大学的升学压力较大，对于一些人口大省而言，进入大学校园更是难上加难。在这种背景下，高中也就不可避免地认为高中信息技术课程不重要，不能带给学生成绩的提升，因此选择取消信息技术课程的学习。另一方面，有些高中本来就缺少信息技术的教学硬件和师资，因此对于高中的信息技术课程的学习也就无法重视起来。

（二）教学内容死板

高中信息技术课程完全按照教育部制定的教学大纲进行。然而，实际上教育部的教学大纲虽然每一年都进行了革新，但实质上教学大纲的内容的变化十分细微，甚至有些时候都不会发生变化。在这种情况下，高中的信息技术课程的教学内容就显得过于死板。另一方面，中国的信息技术的更新速度十分迅速，可以说处于世界的领先地位。如果高中的信息技术课程不能够实时更新，那么实质上教学的意义就不存在了。即使高中生在课堂中学习到了相关的信息技术，却难以和生活中和社会上使用的信息技术接轨。因此，对于高中信息技术课程而言，需要实时更新教学内容，帮助学生产生学习的兴趣，不能够浪费每次宝贵的学习机会。在这个时候，采用目标导向的教学方式也就显得举足轻重了。

二、 目标导向的高中信息技术课堂有效教学策略

（一）以目标导向为主要教育理念

鉴于高中的信息技术课程的教学时间有限，以目标导向为主的教学理念能够有效帮助高中信息技术教师规划课堂教学内容，帮助学生在有限的教学时间中完成信息技术学习的内容，真正帮助学生提升运用信息技术的能力。高中信息技术教师在实践的教学过程中应当注意以下几部分内容。首先是在教学过程中需要时刻反思教学的内容和课堂教学效果，用目标导向的相关理论进行核实，去思考是否自己在进行教学过程中严格遵循着目标导向的教育理念。其次，高中信息技术教师应当在工作之外的时间补充有关于目标导向的具体教学方式，进而运用在实际的教学过程中。最后，高中信息技术教师也可以聚集在一起开展各类的交流活动，共同探讨有关目标导向的教学内容，彼此之间交流教学经验一同成长。总而言之，高中信息技术教师应当时刻遵循目标导向的教学理念，真正做到提升信息技术的教学效率，帮助学生在有限的实践中掌握基础的信息技术知识。

（二）完善高中信息技术的知识体系

为了实践以目标导向为主的教学理念，高中信息技术教师应当随时完善高中信息技术的知识体系。高中的信息技术教学可以以高中信息技术这门课程的教学大纲为参照，高中信息技术教师应当花费更多的课余时间去通过自我学习和去互联网学习来帮助学生制定完善的高中信息技术的知识体系。在课堂实践中，在为学生讲授基础知识点的基础上，引导学生建立高中信息技术的知识大纲，在逐步完善各个知识点的基础上建立起完备的知识体系。因为高中的信息技术课程时间有限，为学生建立起知识体系实质上是鼓励学生在课余的时间去不断实践上课的内容，同时也能够激发学生的自主学习热情，促进学生利用多种渠道去搜寻自己感兴趣的知识。

（三）建立多元的教学方法论

首先，以任务驱动法的方式去开展教学，合理地将对应的信息技术课程划分为多个任务，引导学生以分组的方式去进行处理，使得学生成为课堂的主导，积极主动地去学习，去探究，以达成实际的教学目标;其次，以案例教学法的方式去推动教学，将与课程内容相关的经典

案例纳入其中，引导学生以职业的身份参与到案例处理中去，使得学生的计算机操作能力得到全面的培养和锻炼;最后，以实践比赛的方式去开展教学，学生将各自的作品集合起来，教师和学生共同评价，选出最优秀的作品进行展出。多元的教学方法能够让学生产生对信息技术学习的兴趣，帮助学生在实践中去积累经验。

三、 结语

目标导向的高中信息技术课堂需要信息技术教师建立起完善的知识体系，逐步引导高中生完善知识框架，帮助其在实践中积累经验，进而提升信息技术的运用能力。

参考文献：

[1]吴书谈.目标导向的高中信息技术课堂有效教学措施研究[J].计算机产品与流通，2018（7）：234-235.

[2]王蓓蓓.基于目标导向的高中信息技术课堂教学策略探析[J].中小学电教，2016（3）：54-55.

[3]李建明.目标导向的高中信息技术课堂有效教学策略研究[J].科技風，2015（17）：224+226.

作者简介：

杨明春，贵州省贵阳市，贵州省贵阳市白云区第二高级中学。