新课标的小数教学

摘 要：新课标下的小学数学，掌握知识的同时，应多些非知识性的关注。教师要开放视野，从长计议，应关注教材内容，让数学多一些人文性;关注课堂错误，但不妄加否定;关注学习能力，学会学习终身受益;关注课前实践，让思维有所依据。教师应站在学生角度，多些宽容，多些人文关怀，让学生在快乐中学习有利于终身发展的数学。

关键词：关注;人文性;从长计议

作为一线教师，面对新课标下的教材和学生，总是喜忧参半。常听老师们议论：花花绿绿的教材，不知如何下手。也常听家长们诉苦：五花八门的作业，不知如何辅导。

我们究竟该怎样对待新课标的数学教学呢？俞正强老师曾说：不要把课时目标、学期目标、学年目标当成是跑道终点，它只是学生一生发展这条漫长跑道中的无数暂时终点之一，这无数的暂时终点应该为跑一生发展这漫长跑道服务的。因而面对新课标的小学数学教学，笔者觉得要多些关注，从长计议。

一、 关注教材内容，让数学多一些人文性

什么是人文性？人文的核心是“人”，以人為本，关心人，爱护人，尊重人。数学课标的基本理念中明确强调“学生是学习的主人”“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。充分说明了新课标下数学学科也非常注重人文性。

未经情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠，由于它不能拨人心弦，很快就会遗忘在教学统计知识时，我就充分感受到学生对人文关怀的需求。教学内容是根据蒜苗生长情况制作统计图。我提前半个月布置了任务，每人种一盆蒜苗并进行观察记录，比一比十五天后谁的蒜苗长得高。在布置学生任务的同时，我在教室里也种了一盆。

孩子们热情高涨，三天两头跑来汇报蒜苗的生长情况，而且非常盼望上统计这一课。课堂上我问：“要知道十五天后谁的蒜苗长得最高，该怎么比呢？”有孩子迫不及待地说：“应该先统计一下所有人第十五天的蒜苗生长高度，然后画成统计图，那样一眼就可看出谁的蒜苗长得最高。”因为是在学习需要的知识，从收集数据到制作统计图，孩子们始终趣味盎然。在画图时他们发现了问题，一格表示1厘米不够，而且由于各组的蒜苗生长高度有些区别，因而一格表示的单位也不同，有些一格表示2厘米，有些一格表示3厘米，加深了学生对新知的理解。

课后还有孩子向蒜苗种得最高的同学请教种植经验。看到孩子们意犹未尽，我干脆针对这堂课布置了一个作业：写日记。结果在日记中发现了一些趣事。

……

同年级的另几个老师忘了提前布置，用了一份现成的数据。我想换了内容，知识的掌握大同小异，只是孩子们学习的情绪会大大的不同。小小的统计，让孩子们感受到了生命成长的快乐，感受到了学习数学的乐趣。因而新课标的数学教学在课前要做好充分准备，提前关注教学内容，挖掘教材人文内涵，让数学多一些人文性。

二、 关注课堂错误，不妄加否定

不妄加否定并非有错不否定，而是将否定延迟。在教学过程中，出现了错误我们总是急于反问：是这样子吗？其他同学有不同意见吗？应该是怎么样的呢？也许我们怕错误答案给另一些学生负面印象，于是我们总是希望学生说的做的都是正确的，甚至在公开课上刻意去回避一些错误。每一个老师都明白教学中学生出错是正常现象，刻意的回避不仅伤害了学生，而且让课堂教学成了一场表演秀。

数学是一门思维严密的学科，应严谨对待与数学有关的一切行为。这也体现了教师从容不迫的教学态势，学会等待，不妄加否定，以自己为典范，用潜移默化的方式熏染学生，使学生树立严谨对待数学的情感态度价值观。

三、 关注学习能力，学会学习终身受益

1972年起就任联合国教科文组织终身教育部部长的E.捷尔比认为：终身教育应该是学校教育和学校毕业以后教育及训练的统和。笔者觉得学校教育作为终身教育的一部分，其使命之一应该是教会学生学会学习。

有个侄子在花园小学读四年级，听说数学学得不错。有次去看他，翻开他的数学书，惊讶地发现书上都是空白。问他咋回事，这小家伙口齿伶俐，娓娓道来。原来这课后作业都是在未学前做的，第二天要学的知识，头天回去自学，然后老师挑几道做在本子上，次日上交。老师改好后，针对学生错误调整教学设计实施教学，课上完后，再把作业本发还学生订正。

这一过程中首先值得肯定的是有利学生自学能力的培养，同时这也是教师对学生知识起点的调查，让教学变得有针对性。

学会学习很重要，学会复习也是孩子必不可少的一种学习能力。新课标北师大版每一册数学书上都有几节复习整理课，其中的第一题都是：你学到了什么？先与同学交流，然后进行简单的整理。我认为像这样的题目老师应该充分重视，因为有助培养学生的复习能力。对于中低段的学生，老师可以先让学生说一说，然后和老师一起整理。而对于中高段学生，应该先给孩子充分的时间尝试整理，然后集体补充整理。

我所任教的是四年级，第一节复习整理课我先教学生整理方法：先整理大块知识，然后由大及小填充，先单块知识再到各块内容联系。第一次复习整理课，学生整理零乱无头绪。第二次，由于有了前面的基础，学生有了明显的进步。而到了第三次，大部分学生能够比较系统地进行整理。

不管是自学能力还是复习整理能力，学生一旦拥有便将终身受益。因而在教会学生知识的同时，教师还担负着培养学习能力的重任，从学生的一生计议，应多关注学生学习能力的培养。

四、 关注课前实践，让思维有所依据

实践是思维的体操，思维也因为有了实践作基础，才显得更为生动具体，有据可寻。很多时候我们会遇到这样的情况：提出问题后，学生的回答却显得有些荒唐。比如学习认识大数后，估计大数时认为数量很多就会用亿计。细细分析来，这种现象产生的原因应该是学生的思维缺少凭据，或者是某些知识在学生的生活中接触比较少，有时学生的回答甚至只是凭空的想象。

针对这样的问题，上新课前我会布置一些与新课有关的实践作业。比如在学习认识更大的数时，在课前我会让学生到报纸上数一千个字并剪下，当讲到十万有多大时，学生的思维就会有据可寻。上完新课之后，再让学生找一找新学知识在现实中的应用，使他们感受到知识在现实生活中是有处可寻的。

学习不是一种空洞的学习，而是一种有意义的活动。而有些知识又确实离学生的现实经验比较远，在信息技术发达的今天，我们可以让学生在课前通过各种途径去感悟实践，让思维有所依据。

新课标下的数学，教师应放开视野，从长计议，对学生多些非知识性的关注，多些宽容，多些人文关怀，让学生在快乐中学习有用的有利终身发展的数学。我想那应该是每一个新课标下的数学老师都必须追求的目标。

作者简介：

柳连红，浙江省丽水市，浙江省丽水市丽水经济开发区第二小学。