小学数学教学中培养学生探究能力的策略

摘 要：随着教学改革的深入发展，越来越重视对学生科学思考能力的教育和培养，包括培养他们敢于探究、勤于思考、勇于创新的数学学科态度。而探究式学习恰恰是一种科学的学习方法，主要指的是学生在数学课中自己探索问题的学习方式。它又称为研究性学习，学生通过动手做实验、主动发现问题、解决问题，从而获得知识的过程。探究式学习着重于培养学生的能力、情感、态度、发展探索精神与创新能力。

关键词：培养策略;小学数学;探究能力

小学数学由于其学科特点，相对而言比较抽象和枯燥，如果能够将数学知识融入生活，引领学生进行探究式学习，将能更好地帮助学生理解知识内涵，又可很好地完成数学教学目标，那么教师在教学过程中应该如何培养学生对数学知识的探究能力呢？笔者认为应当做到以下几点：

一、 培养学生探究能力的重要性

新《义务教育课程标准》把对数学知识的探究放在了突出的位置，强调对数学知识进行科学性探究是一种重要且有效的学习方法;鼓励教师把学生学习和数学研究充分结合起来，让学生享受数学探究过程的乐趣;培养和提高学生对数学探究的认识。小孩子是天生的探险家，当他们刚出生时，他们就会用所有的感官去了解这个世界，如果孩子们在生活中发现使他们迷惑或者感兴趣的事物和现象，他们就会提出问题并试图找到答案。然而令人可惜的是，长期的应试教育，让大多数学生失去了探究问题的能力和兴趣。其实我们可以尝试以教师精心的教学设计为主导，努力培养学生更全面地思考和发展探究能力，尽可能地培养学生成为一个不断思考的人。在学习过程中，我们应该了解问题的本质，善于提出问题，对问题做出各种有价值的假设，考虑不同的解决问题的方法，以不同的方式收集和评价证据，与此同时，我们也可以与同学和老师分享交流我们的探究成果，用数学的概念来检验成果是否正确。这将帮助学生有机会体验数学探究中的乐趣，并培养不屈不挠、敢于冒险、勇于创新的数学学科态度。将来会长大后，这些技能将会在工作中继续受用。

二、 激发学生自主探索的兴趣

教师应该教学生如何学习，就像给学生一把打开知识之门的钥匙一样。学生的创新知识只有通过自主研究和解决问题才能得到汲取，因此，我们要因材施教，遵守教育规律，从小学生的年龄特点和认知情况入手，为小学生留出足够的自主学习空间，通过预习、探究、研究、交流、学习等一系列的具体活动，提高学生的学习能力。

1. 课前预习是一个非常重要的阶段，它是学生自主学习的重要组成部分，是学生独立学习重要体现。教师在帮助学生课前预习时，可以给学生制定一系列的问题，如从“本课要学什么”“怎么学”“你学会了什么”三个方面来指导学生。

2. 鼓励学生独立思考，敢于提问，思考问题。有些学生因为基础差而没有信息;有的因为胆怯不敢提问;有的在掌握知识上粗心大意，有的则没有良好的学习习惯;不勤奋，不想问问题。因此，我们要有针对性地为学生创造条件，尽可能地为学生创造一个能够激发学生对数学有探究意识的学习氛围。教师要营造一种轻松、愉快的学习氛围，这样才能使学生积极、主动地思考，从而提高他们对数学知识的接受能力。激发学生的好奇心，激发学生的求知欲。

三、 丰富课堂内容

德国一位教育家曾经说过：“教学不仅仅只是传授技能，更重要的是激发、唤醒和鼓励。”教师应在整个学习过程中实施激励性语言策略，营造良好的氛围，尽可能激发学生的主动性，促进学生的积极参与到数学课堂来。在数学课结束时，我们应着重评估能够激发学生创造性学习的措施，以提高学生对学习的参与程度。另外，在数学课堂上时刻运用准确的数学教学语言，了解到每一个学生都是生命教学理念的主体，积极寻求学生身上的闪光点来激励学生，能够极大程度地提高数学课堂教学效率。因为人都是渴望得到关注的，如果学生觉得自己受到了老师的关心和尊重，就会积极主动地学习。众多研究表明，在教师的这种做法下，会取得意想不到的教学效果。例如有一次，我们班有一个学生成绩不理想，他胆子实在太小了，在课堂上不敢举手回答问题，很多时候我发现他想举手但是又不敢，就点名叫他回答我的问题，如果他回答对了，我会表扬他，说：“你的回答很对！你真棒！同学们给他一点掌声好吗？”就这样过了几次之后，我发现这名学生在课堂上回答问题时变得积极大方。当有些学生回答问题错误的时候，我不会批评他，我还会对他说：“我真佩服你！你有你的想法，你的个性！虽然同学们不太同意你的看法，但我佩服你敢于表达自己意见的勇气。”我知道我的话让这名同学感受到了一种“虽败犹荣”的喜悦，也因此赢得了其他同学久久的掌声。因此，教师在课堂上多用鼓励性的语言，更能增加学生对课堂的兴趣。

四、 鼓励学生质疑

“学习来源于思考，思考来自怀疑。”所以说，敢于思考并提出问题是获取知识的关键，只有有疑问和有问题才能让学生不断思考，敢于创新，学生对知识的提问充分体现了他们对数学知识的积极思考，是学生自主学习的重要标志。提问可以不断激发学生的学习动机，培养学生的思维能力，当学生提出在老师看来很肤浅的问题时，老师也要耐心倾听，认真辅导，要保护学生提问的积极性，与此同时，老师还更应该鼓励学生提问。为了培养学生的学习意识，我在上“计算长方形面积”这一课时布置了家庭作业：我先让学生回家，看看家里哪些物体是长方形的，并让学生试着计算这些物体的面积。第二天在课堂上，一些学生提出了问题：李红说他的桌子面积是四十平方厘米。张莉说她家的是十二平方厘米。怎么会如此不同？教师引导学生在教室里跟着桌子和黑板走，这样他们就知道它们都是长方形的，但大小不一样。这让他们更加明白，无论什么时候都有必要根据实际情况对问题进行具体分析。

五、 总结

在课堂教学中，当教师可以更加注重于培养小学生数学研究能力时，将会有助于学生开展自主研究活动，从而提高小学生自主研究的自信心，增加小学生自主研究的兴趣，帮助学生全面发展，同时也能提高教学效率。

参考文献：

[1]徐业刚.小学数学教学中怎样培养学生的独立思考能力[J].科学大众：科学教育，2020（4）：61.

[2]陆鹏飞.小学数学课堂教学中培养学生思维能力的研究[J].名师在线，2020（10）：29-30.

[3]史勇剛.浅析如何在小学数学教学中培养学生的数学思维能力[J].才智，2020（9）：120.

作者简介：

康红梅，广西壮族自治区桂林市，广西桂林资源县第一小学。