运用微技术提高小学语文发展性评价实效的策略研究

叶人奇 陈劼娟

摘要：微信、小黑板等现代微技术手段，为提高评价效率提供了新的途径和支持。有效的发展性评价应是一种正确的唤醒，唤醒学生的潜力——让儿童的“一百种可能性”得以个性化、全面化发展。

关键词：微技术;发展性评价;策略

《义务教育语文课程标准》指出，评价要“抓住关键，突出重点，采用合适方式，提高评价效率”。微信、小黑板等现代微技术手段，为提高评价效率提供了新的途径和支持。我们在实践和探索中，运用微技术省时、便捷、直观等优势特点，立足儿童立场，以创造适合儿童发展的教育为评价的根本目的，改进小学语文发展性评价的方式方法、手段等，通过不断细化小学语文发展性评价目标和标准，优化评价互动途径，强化评价诊断功能，催化评价结果真实等策略，努力提高小学语文发展性评价的实效。

一、细化评价标准，使多元主体形成客观评价的“共识”

《义务教育语文课程标准》中关于小学阶段识字、写字、阅读、习作等教学目标大多比较宏观、笼统，造成教师、儿童、家长等对各个阶段性目标的评价标准和具体要求把握不准确，造成评价散、大、空，流于形式，难以客观、真实、全面反映儿童小学阶段性语文素养。多元的评价主体必须统一于对小学阶段性语文学习目标具体要求的“共识”上来。因此，应让“课标标准”通俗化、具体化，易于被评价主体理解与操作。只有评价主体明确标准要求，方能评、会评。为此， 我们将小学语文各学段识字、写字、阅读等教学目标分类汇总，并根据各学段的实际情况做量化补充或描述说明，使评价更明确、具体。比如阅读教学中关于“默读”的目标要求，第一学段是“学习默读”——学习、区别默读与朗读，懂得不出声、不指读，速度要做到比朗读快;第二学段是“初步学会默读，做到不出声、不指读”——尝试以一定速度默读，逐步达到每分钟在200字以上;第三学段是“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字”。将教学目标进行分解和细化，评价主体一表在手，一目了然，看得见、抓得着、落得实、评得准。

二、优化互动途径，使多元主体形成评价的合力

传统评价的互动途径比较单一，尤其是家校互动比较薄弱。传统家校评价互动多数只停留于家长会、分数评价及简单的评语等，即使难得的互动，家长或老师也多带有主观性。而运用微技术手段改进和融合传统的好方法，通过视频对话、图文对话等互动的新手段，使家校、师生、生生对话式评价更真实、更有说服力，有助于提高学生学习语文的自信心。

（一）情境对话

微技術改善了人与人之间对话的方式，比传统的短信、便笺等互动更富情境性。信息技术手段具有还原事实、适时呈现情境等特点，在评价中利用信息技术，有助于提高评价的客观性、可信性，也能够规避评价的节外生枝，做到就事论事。比如中高年级许多学生的习作不愿让家长读，不少家长为此焦虑。教师以学生的代表性习作为评价对话素材，通过 “晓黑板”或微信“一对一”，就学段习作要求对学生习作做“一是一”的评价对话互动，不仅可以使家长释怀，还能够促进其转变评价观念，能够结合孩子自身情况合理评估，并发自内心地激励儿童。

（二）定义形象

采用富有童趣的拟人化形象、意思简明的手势等做无声的评价，有一种此时无声胜有声的引导、提示、激励的效果。如课堂师生共同定义手势语，握拳竖食指表示正确、赞同，竖食指、中指表示赞同但还需补充，拳头表示加油、提示换个角度或思路，孔雀指表示思考好、完成好等。此外，还可以自定义形象评价语、个性化标识图像等，如“金笔杆子”（习作佳作）、“金话筒”（口语表达优秀）等便捷、及时的激励性评价，都能在无形中给学生有力的褒奖或正确的导向。在互评中，当评价者出现差异变化时，还可以引导其适当说出或写出评价的理由，使受评者明白差距，更信服，乐于接受。

（三）真实描述

常能听到一些课堂上“棒棒，你真棒！”的夸赞，看似学生兴致勃勃、热热闹闹，实则这种激励性评价潜存着“隐患”，许多教师没有意识到其背后的隐喻，“棒”打了一批勇于尝试而失败的学生，他们的表现很少受到应有的肯定或激励，这让他们觉得，既然得不到被赞“棒”，索性就规避被“棒”击的风险。长此以往，学生就会默不作声，懒得思考与回应，或者转移注意力而顾其他。其实，学生并不需要廉价式的表扬和激励。评价驱动儿童发展的关键是唤醒，即评价者用真实的描述来唤醒儿童的感受，把自己真实的感激、想法、建议有效地传递给受评者。如，我们创新对学生作业的评价，不打等级，而是附言：“我喜欢看到你所有的字写得正确、工整！”“读到这么新颖的句子，我很高兴。”“我很喜欢看到你的字迹工整，页面整洁。”“你给课文画的思维导图，清楚地把课文的主要意思表达出来，给我们展示了一种阅读的新方法。”简单的话语，实质是情感的互动，以真心唤真情，给予儿童有力的激励和引导。

（四）图表展示

首先是有针对性、适时、有意识地拍下学生课堂内外语文学习活动的动态式“学习成果”“学习品质”，在单元学习交流平台上进行展示，促成学生养成良好的学习习惯。其次是对学习小组的课堂评价，用图表的形式累计各小组获得的“集星或集章”情况，通过周周评引导学生进行小组内反思，协同改进，养成良好的学习习惯，提高协作学习能力。

三、强化评价诊断功能，使多元评价实现增值、共赢

评价的意义在于增值、增效，既为教师教育教学提供问题反思，又促进学校教育教学管理的改进、完善;既增进学生自励自省、反思改进，又启发家庭教育走向积极、良性的发展，使多元评价主体在评价活动中受益、共赢。发展性评价的目的就是要促进学生的全面发展，不是为了给学生定性，而是就学生发展中存在的问题，像医生一样给出良方或适时地引导正确的方向。正如著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调的那样，评价“不在于证明，而在于改进”。学生总有失误，有起落，有反复。教师应当给予学生充分的信任，让学生找到失误的原因所在，让学生正确面对困难与挫折。微技术为学生个性化发展问题架设了沟通、解决的桥梁，通过点对点的启发问题、对比等自我诊断，促进多元评价增值的“落地”。

（一）问题提示

我们将有些项目评价的目标和任务问题化，即以问题提示的方式，引导学生自我学习、评估诊断、自我修正，提高学习力。问题可以激发学生自我诊断的兴趣，通过问题的自问自答，学生不难发现自我存在的不足，努力自我纠正。如在引导学生写导游词的习作练习中，教师给学生提供写前问题提示：你能先简单画出你导游的重点线路吗？你能想象着用笔介绍或回答游客想知道的问题吗？习作完成后的问题提示：你能很快找到自己导游词中的每个景点变换的关键句子吗？你觉得自己的介绍游客能听清楚明白吗？请你把同学或家长当游客，读一读，看看他们有什么想法。通过任务问题的提示，学生可以进行自我评估，适时整改。

（二）事实对比

一味的表扬会使儿童产生心理压力，因此，富有说服性的“批评”是不可或缺的。以学生自身学习生活中细节变化的事实对比来点醒、警示学生，能促使学生明确自己的不足、失误所在，引起反思。如用优劣的作业对比，加上评语，“如果不是亲眼所见，我简直无法相信这两份作业的字是出自同一个人之手”，能促使学生自我评判，接受老师的意见并改进。

（三）预约试错

错误、失败在学习过程中在所难免，消除学生对失败的恐惧，鼓励试错，是正确的评价导向，也是给儿童心灵安全开启绿色通道。心理学家告诉我们：让孩子们觉得冒失败的风险是安全的，这样才能激起他们学习的热望。因为他们的主要学习障碍是害怕，害怕失败，害怕批评，害怕在同学和老师面前显得愚蠢、可笑。消除行动恐懼的最好办法就是激励尝试、预约试错。换句话说，在学生面对可预见的困难时，教师要想方设法为学生排除恐惧。欢迎出错、提前试错就是在鼓励学习。如相对基础薄弱、缺乏自信的学生，要大声正确朗读古文是不容易的。我们运用鼓励提前试错的方式，在预学阶段就先通过听其独自试读，给予提示指导、示范朗读，使其在课堂上面对同学朗读时不再恐慌，快乐地感受自己的进步。

四、催化评价真实成果，使童年的成长可追忆

在学习生活中，每个儿童的成长都有故事，每个人的童年都有自己的精彩，我们把故事和精彩浓缩于“电子成长记录袋”里。在实验中，以班级为单位，人人创建语文学科电子成长记录袋，结合传统常态评价方法，将个人的学习成长实证性、代表性的材料，包括阅读、习作、综合学习、小组学习等各内容，按评价计划和要求分项目上传。如以写字为例，期初自评上传作品;在一学期中，教师选评上传一、二份作品，以及各级竞赛作品或证书。学生和家长也可以对班本阅读课程中的“童话剧、课本剧表演”个性化的活动表现（编、导、演等视频、图片）进行自评，然后提交老师、学校评。电子成长记录袋不仅代表性地记录着儿童个人与同伴真实的学习经历，还催生了全面、整体性评价儿童的真实结果，其意义在于着重引导学生看到个人的成长变化，客观地认识自己的进步与存在的差距，学会自我反思。在“成长的足迹”汇报会上，学习小组或个人在老师的指导下，把这些评价的材料用美篇或PPT等方式展示、分享，让同伴和老师见证自己在语文能力、学习品质、学习习惯等方方面面的进步，增强了学生学习的获得感、幸福感，激发了学习的热情、自信，这比简单的分数更有力量。

儿童发展需要的是有力的唤醒，唤醒他们的心灵，让他们学会明辨;唤醒他们的大脑，让他们学会思考、反思……有效的发展性评价应是一种正确的唤醒，唤醒学生的潜力——让儿童的“一百种可能性”得以个性化、全面化发展。

[本文是福建省教育科学“十三五”规划2018年度课题“微技术环境下小学生语文学习发展性评价的有效策略研究”（立项批准号：Fjjgzx18―45）的研究成果]

（责任编辑：韩晓洁）