高职广告专业过程性考核模式研究

余燕

摘 要：过程性考核在如今的高校教育中运用得非常广泛。过程性考核评价是为了观察动态的上课效果，及时反映教学情况，即时地进行调整，使课堂效果更佳。高职院校通过这种形式达到预期评价的目的，并提高学生的学习效率。过程性考核适合学生的发展需求，能提高学生课堂学习的效率和自主学习的动力，同时让教师在评价中更好地把握学生学习的真实情况。正是因为这种评价方式的优势，现在越来越多高职院校相关课程的考核评价方式正在从传统的考试方式向过程性考核转变。

关键词：高职;广告专业;过程性考核

一、当前过程性考核模式实施的必要性

社会的不断进步使人们对于教育的要求越来越高，但是，以往的教学考核模式和传统的教学观点对于如今的社会发展情况而言，已经无法适应社会的需求，所以高等职业教育的教学和考核模式迫切需要改变。目前在高职院校的课程中，项目化教学课程在实际教学中占主导地位，但是在终结考核的时候，往往还在沿用传统的考试模式，以笔试的方式，通过一张试卷来进行学生成绩的判定。这种考核模式无法满足课程考核的实际需要，也不利于对人才的培养，并且大大忽视了学生的实际操作水平和动态的课堂表现。

因而基于科学的、符合实际需求的情况，我们提出将过程性考核方式作为一种较为合理的、科学的考核模式，应用于目前的基础平台课的教学中。不把固定的考核模式作为学生的终结考试方式，而是根据课程和学生的实际情况，采取动态的、合理的、科学的考核方式进行课程的成绩评价。这种考核方式不墨守成规，而是多元变化的，使学生在课程的学习中不敢松懈，而一直能保持专注的学习态度。这种过程性考核模式的实施和改革，会使学生的学习效率大大提高，教师的教学过程也更为紧凑，会使教和学的过程更加科学化、专业化。基于此，本文针对高职广告专业的考核方式进行研究，以长春职业技术学院广告设计与制作专业的基础平台课为例进行详细分析。

长春职业技术学院广告设计与制作专业的基础平台课程均为实际操作性很强的课程，如设计素描、色彩基础训练、三大构成等，因此课程对实践环节的教学要求非常高。广告设计与制作专业作为学院新成立的专业之一，现有的考核方法和教学资源存在严重的不足，在这种情况下，寻求新的考核模式和方法就成为一个迫在眉睫的问题，因而广告设计与制作专业创新实践考核模式和拓展教学资源是教学改革与创新的重要方面。

二、高职院校广告专业考核模式现状

（一）高等职业院校考核模式现状研究

长期以来，我国高职院校职业技能课程考核过分强调知识为基础的原则，而忽略了“能力为基础”的原则。随着过程性考核模式的提出，大部分高职院校已经开始采用这种先进的考核模式，但仍存在一些不容忽视的误区，需要我们在实践中去发现和改进。如：容易把过程性考核演化为变相的不考核，就失去了过程性考核本身的实际意义;过程性考核的标准缺乏系统性和标准性，需要进一步完善和改进;将过程性考试当作单纯的分段考试;认为所有的考试都能进行过程性考核;等等。这些情况和问题都需要我们在教学和实践中一一解决，进而达到教学改革的目的。

如今的科技发展日新月异，教学也应该顺应时代的需求，进行改革和发展。如果还是坚持以往的教学考核模式，势必会影响教学的质量和效率，所以我们要建立多元化的教学理念和教学手段。考核模式作为改革中必不可少的环节之一，首选的改革方式就是引入过程性考核模式。过程性考核是一种新颖有效的考核方式，我们需要在基础平台课的考核模式改革中大力加以推广，让这种有效的考核模式尽快应用于课程的考核中。

（二）广告专业考核模式现状研究

目前关于设计专业基础平台课程实践教学过程性考核模式的研究文章较多。一类是对设计专业基础平台课程考核方法、考核内容设计、考核平台构建等进行探讨;一类是对设计专业基础平台课程过程性考核模式的利与弊进行探讨，提出改进和解决方案，探索更先进的过程性考核模式。从现有的研究成果看，重复度较高，研究视野相对狭窄，对长春职业技术学院广告设计与制作专业的考核模式改革适应性不高。

为了给学生提供直接有效的考核模式，学校和专业应致力于建立与广告设计与制作专业相适应的考核机制和考核平台，从而更符合本专业学生的学习特点，做到有的放矢，使考核模式更加有效。

三、应用过程性考核模式需要解决的关键问题

第一，明确过程性考核模式在广告设计与制作专业基础平台课程实践教学中应用的必要性和可行性。该问题的解决需要结合专业实际情况，从实践教学的硬件和软件方面进行探讨。

第二，设计适用于过程性考核模式的广告设计与制作专业基础平台课程实践教学考核体系。广告设计与制作专业基础平台课程教学体系包括教学内容、教学方法、教学手段和教学考核等方面内容。在教学方法上，要具有灵活性，因材施教;在教学内容上，要结合学生和课程实际情况，实时更新实践课程内容;在教学手段上，进一步加大实践和过程性能力测试的力度;在教学考核上，要结合学校和学生的实际情况，合理安排好考核的时间。

第三，广告设计与制作专业基础平台课程实践教学过程性考核模式的标准制定和完善。特别是在实践的过程中针对学生出现的问题以及实施过程中存在的问题进行相应的调整，这都是需要进一步研究的重要内容。

四、过程性考核模式实施方案设计

为了进一步深化教育教学改革，引导学生自主学习，提高课程学习要求，建设良好教风、学风和考风，为了使课程考核的模式更加科学化，使学生对平时的学习更加认真和重视，建立过程性考核机制。为了能够有效促进教学改革和专业的长期发展，在实施过程性考核的过程中，根据教学的实际情况对其进行完善，并优化相关措施，从而更适应广告设计与制作专业的教学需求，提升考核结果的实际参考意义。

本研究以广告设计与制作专业基础平台课现状及发展前景为立足点，以构建适用过程性考核模式的实践教学考核体系为基本出发点，通过查阅资料、实践调研，进行对比分析、归纳总结，深入探索适合广告设计与制作专业学生过程性考核模式的新型考试方法，并将研究成果在大一学生的培养过程中进行实践，得出如下几点需要完善的地方：

第一，建立适用过程性考核模式的广告设计与制作专业基础平台课程体系。第二，加强广告设计与制作专业基础平台课程建设，使过程性考核模式在应用时更为成熟。第三，编写广告设计与制作专业基础平台课程过程性考核模式的实践考核标准。第四，改革过程性考核模式下的广告设计与制作专业基础平台课程实践教学的评价与考试方法。

五、结语

在当今的教学环境下，传统的考核模式已经不能全面评价出学生对课程的掌握程度。过程性考核模式的提出，为解决这一问题提供了合适方案。过程性考核模式能够在考试的评价中以学生为主体，更加关注学生在整个课程学习过程中的表现。过程性考核模式关注的不只有学生的成绩，更多是评价学生的综合能力，如知识掌握能力、职业素质能力、自我分析解决问题能力等。过程性考核能够及时反映学生的学习情况，是提高学校教学管理，加强学生文化素質教育，进行教学改革和课程建设的重要措施，是提高学生综合素质的重要途径。

参考文献：

[1]李荣.高职技能课程过程性考核模式探析[J].中国管理信息化，2014（24）：127-129.

[2]魏芳波，杨涛.高职院校过程性考核的问题分析及对策研究[J].郧阳师范高等专科学校学报，2013（6）：127-129.

[3]焦璨.过程性考核在高校专业课中的实践与探索：以心理测量学为例[J].南都学坛，2016（4）：113-115.

[4]冯丽，刘燕霞.过程性考核在法学研究性教学中的应用：以忻州师院为例[J].忻州师范学院学报，2014（3）：107-109.

[5]林进.探究高校过程性考核改革过程中存在的误区及改进策略[J].牡丹江教育学院学报，2015（12）：54-55.

[6]石晓梅.浅谈过程性考核在课程教学中的应用[J].科技创新导报，2013（1）：154-155.

作者单位：

长春职业技术学院