重基础深思维，聚热点强应用

陈娜

在考试大纲和考试说明的指导之下，2020年的生物高考试题以稳为主，注重基础，落实能力，充分凸显了学科特征。

一、重视基础，回归主干知识考查

今年的生物试题，对教材中基础、重要、主干概念进行了较全面的考查。

【例1】（2020年全国I卷第2题）种子贮藏中需要控制呼吸作用以减少有机物的消耗。若作物种子呼吸作用所利用的物质是淀粉分解产生的葡萄糖，下列关于种子呼吸作用的叙述，错误的是（ ）

A.若产生的CO2与乙醇的分子数相等，则细胞只进行无氧呼吸

B.若细胞只进行有氧呼吸，则吸收O2的分子数与释放CO2的相等

C.若细胞只进行无氧呼吸且产物是乳酸，则无O2吸收也无CO2释放

D.若细胞同时进行有氧和无氧呼吸，则吸收O2的分子数比释放CO2的多

【答案】D

【点评】本题考查了必修一的细胞呼吸一节中的相关内容，细胞呼吸在高中教材中属于核心主干的概念。本题需要考生熟练掌握细胞呼吸的三种方式，并能在仔细审题“作物种子呼吸作用所利用的物质是淀粉分解产生的葡萄糖”的前提下，才能对此题做出正确解答。

除此之外，全国Ⅰ卷选择题第3题，Ⅱ卷选择题的第1、2、4、6题，Ⅲ卷选择题的1、4、6题，分别涉及甲状腺激素的分级调节、跨膜方式、病毒的增殖、免疫、染色体组、群落演替、基因表达、物质循环等重要概念的考查;Ⅰ卷的非选择题第29题考查了真核生物膜结构的相关功能，Ⅱ卷的第29题考查了基因表达的相关内容，Ⅲ卷的第29题考查了真核生物ATP合成的相关内容，以上均是教材中主干的核心概念。

【备考建议】对于课本中基础核心概念，考生在复习时要多注重与其他章节的联系，并及时做出整理，以一个核心概念为中心，构建一个微小专题，这样才能全方位、多角度、透彻地理解一个概念。例如考生在复习“真核生物（细胞）与原核生物（细胞）”时，可以建构这样一个微小专题：

二、深化思维，突出关键能力考查

“关键能力”是近几年来考查的热点，2020年生物高考试卷对于能力的考查在选择题和非选择题中均有出现。例如全国Ⅲ卷第2、3题，考查了学生对于新情境下文本及图片信息的获取与分析能力、结合教材知识归纳推理的能力、对实验结果的分析能力。对关键能力的考查，在非选择题中的形式更多，比例更大。

【例2】（2020年全国Ⅰ卷第30题）农业生产中的一些栽培措施可以影响作物的生理活动，促进作物的生长发育，达到增加产量等目的。回答下列问题：

（1）中耕是指作物生长期中，在植株之间去除杂草并进行松土的一项栽培措施，该栽培措施对作物的作用有_______（答出2点即可）。

（2）农田施肥的同时，往往需要适当浇水，此时浇水的原因是_______（答出1点即可）。

（3）农业生产常采用间作（同一生长期内，在同一块农田上间隔种植两种作物）的方法提高农田的光能利用率。现有4种作物，在正常条件下生长能达到的株高和光饱和点（光合速率达到最大时所需的光照强度）见下表。从提高光能利用率的角度考虑，最适合进行间作的两种作物是_______，选择这两种作物的理由是_______。

【答案】（1）减少杂草对水分、矿质元素和光的竞争;增加土壤氧气含量，促进根系的呼吸作用    （2）肥料中的矿质元素只有溶解在水中才能被作物根系吸收    （3）A和C     作物A光饱和点高且长得高，可以利用上层光照进行光合作用;作物C光饱和点低且长得矮，与作物A间作后，能利用下层的弱光进行光合作用

【点评】除此之外，全国Ⅰ卷的第31、32、37、38题，全国Ⅱ卷的第30、37、38题，全国Ⅲ卷的第31、32、37、38题，均含有此类问题的小问。这类问题在高考试卷中占比高，题空少，分值大，是考生们最害怕也最容易丢分的部分。关于“关键能力”考查较明显的问题类型如下：“……，合理的解釋是 ”“……，判断的依据为 ”“……，其原因是 ”“……，得出的结论是 ”“……，给我们的启示是 ”“……，写出相关实验思路”“从……角度出发，……”。

【备考建议】这类问题所涉及的材料一般比较新颖，很多时候还会涉及连环推理，考试过程中考生需要花费一定的时间和精力审清题意，理清思路，找到本质，组织语言，规范书写。

在备考中考生也可以整理出一些问法的格式，例如对于写判断依据类，考生需要回顾自己是从哪里判断出结果（是从教材中，还是题干文字，还是图表中），找到依据后，规范地组织好自己的语言，即可完成回答。对于解释现象、分析原因类的问题，可以运用“架桥”的思路，即“从题干找到相关外因→事物本质（教材中相关原理）→结果”。需要注意，“桥”的两端需要连接“两岸”。

对于写实验思路的问题，考生需要分析清楚实验思路包括哪些内容，一般包括实验对照、单一变量的设置、因变量的检测，再规范组织语言进行答题;写结论、启示，或者从某个角度出发回答相关问题，则一定注意仔细审题，找出“从……中”再完成作答。

三、聚焦热点，承担学科社会责任

2020年突如其来的新冠肺炎，为高考的各个科目提供了试题素材。对于生物学科，题目与素材的关系更是十分紧密。

【例3】（2020年全国I卷第1题）新冠肺炎疫情警示人们要养成良好的生活习惯，提高公共卫生安全意识。下列相关叙述错误的是（ ）

A.戴口罩可以减少病原微生物通过飞沫在人与人之间的传播

B.病毒能够在餐具上增殖，用食盐溶液浸泡餐具可以阻止病毒增殖

C.高温可破坏病原体蛋白质空间结构，煮沸处理餐具可杀死病原体

D.生活中接触的物体表面可能存在病原微生物，勤洗手可降低感染风险

【答案】B

【点评】2020年全国卷的三套试题中都出现了以新冠肺炎为题材的试题。这些试题对于新冠病毒的考查不仅涉及了课本上的相关知识，如病毒的增殖、病毒的组成、病毒侵入宿主细胞的方式、遗传物质、免疫反应，还涉及每个人在防控过程中都参与过的一些操作，比如戴口罩、勤洗手、核酸检测、体温检测初步排查、酒精消毒等。这些防疫过程中常规的操作以试题的形式进入高考考卷，不仅让考生们思索其中相关的生物学原理，还能进一步加强人们对于新冠肺炎及其相关防控手段的认知，坚定人们战胜病毒的信心和决心。

除了对于新冠肺炎这个热点的考查，非选择题对于社会热点的考查占比也较大。全国Ⅰ卷的第31题从动物生理实验的角度考查了血糖及水盐平衡的调节，Ⅱ卷的第31题第2小问设置了运动前后这个具体情境来考查血糖平衡的调节，这与近些年来人群中“三高”问题发生比例增大、发病年龄前移这个社会问题有着紧密联系。全国Ⅱ卷第38题用生态系统相关原理实现“无废弃物农业”“污水净化”，则积极响应近年来提出的“绿水青山就是金山银山”等环保理念。

【备考建议】对于社会热点问题，在平时生活中考生需要加以关注。不仅因为它有可能成为高考的素材，还因为社会热点与每个人的生活息息相关。对于这个部分的备考，一是需要考生关注近年的热点，比如垃圾分类、新冠肺炎、非洲猪瘟、洪涝灾害、非洲蝗灾等;二是以某一个热点为核心，分析它可能会与教材哪些章节有联系，例如全国卷的三套试卷都从不同角度对今年的新冠肺炎进行了考查。但同学们也无须太过分紧张，毕竟无论怎么考，素材也只是一个载体，所考查的内容还是课本中的相关内容。因此，注重回归教材，注重理解和整理仍是备考的重要一环。

四、联系实际，指导生产生活应用

生物学的发展与生产生活应用相互关联，相互促进。2020年生物高考试题注重用生物学相关知识指导生产生活应用。

【例4】（2020年全国I卷第32题第2小问）遗传学理论可用于指导农业生产实践。回答下列问题：在诱变育种过程中，通过诱变获得的新性状一般不能稳定遗传，原因是_______，若要使诱变获得的性状能够稳定遗传，需要采取的措施是_______。

【答案】控制新性状的基因是杂合的     通过自交筛选性状能稳定遗传的子代

【例5】（2020年全国Ⅲ卷第32题第3小问）现有甲、乙两个普通小麦品种（纯合体），甲的表现型是抗病易倒伏，乙的表现型是易感病抗倒伏。若要以甲、乙为实验材料设计实验获得抗病抗倒伏且稳定遗传的新品种，请简要写出实验思路。

【答案】甲、乙两个品种杂交获得F1，F1自交，选取F2中既抗病又抗倒伏且自交后代不发生性状分离的植株。

【点评】上述实例中用遗传变异原理解决农业生产中的育种问题。除此之外，全国Ⅰ卷第30题中用呼吸作用、光合作用的原理提高农业生产中的作物产量;全国Ⅰ卷第37题中利用微生物培养的相关知识筛选高效降解物质的细菌，解决环境污染的问题;全国Ⅱ卷第38题中用生态系统相关原理实现“无废弃物农业”“污水凈化”;全国Ⅲ卷第30题中用神经调节和激素调节的相关知识解释奶牛泌乳反射的过程;全国Ⅲ卷第38题中用现代生物科技，用膀胱生物反应器制备蛋白质，解决医药生产的问题;全国Ⅰ卷第1题、全国Ⅲ卷第5题中在新冠疫情防控过程中所采用的多项措施如戴口罩、煮沸餐具、勤洗手等，相关原理如核酸检测、体温排查、饮酒不可预防新冠肺炎等也能用生物学相关知识进行解释。

【备考建议】将知识点置于实际情境中，让考生学以致用，能更大限度地调动自身学习的积极性。对于这部分的备考，同学们可将高中生物知识指导的生产生活部分进行总结。例如渗透原理与作物栽培，食物防腐、酶的特性与食物保存、加酶洗衣粉的应用，血糖平衡的调节与糖尿病，光合、呼吸、蒸腾作用与农作物生产，生长素及三倍体植株与无籽果实、生长素的两重性与除草剂，生态系统的信息传递与畜牧业发展及害虫防治，水体富营养化与生态环境的保护，动物生理实验与药物研究、变异与育种……做好整理，才能无惧考查。

综上所述，相对于2018、2019年高考试题，2020年的生物试题平稳，整体难度有所降低。高考作为优秀人才的选拔机制，引导着广大教师和考生今后学习的方向，教师和考生都需要进一步加强对课本基本概念和主干知识的掌握。同时，考生也要不断提升自己仔细审题、获取信息、独立思考、逻辑推理等关键能力，更要重视知识与实际生产生活的联系，关注与生物学相关的社会热点，不断提高自己的生物学科素养。