刍议合作交流在初中物理课堂中的运用策略

摘 要：新課标背景下的合作交流有效地将倾听、语言表达、探究与反思等心智活动合为一体，能够让学生围绕具体的学习内容互相学习，互相启发，拓展思维，集思广益，共同经历知识的探究过程与问题解决过程。尤其是初中物理科目，其中涉及的知识点虽然都是基本的概念与性质定理，然而对于初中生而言也具有一定难度，他们需要相互之间的启发与帮助。因此初中物理教师不妨将合作交流的教学模式有效地运用到具体的教学活动中，从而全面提升课堂教学质量。

关键词：初中物理;合作交流;课堂教学

新课标中要求学生动手实践，自由发挥，自主探索，合作交流的学习模式成为实现此要求的重要方式。学生会在合作交流中发现问题与解决问题，会在讨论中了解彼此之间的想法，反省和接纳他人的意见，会不断地完善自己的思维。将小组合作有效地运用到初中物理教学中，既能营造浓厚的学习氛围，又能强化师生和生生之间的互动合作与情感交流，还能全面提高学生的自主学习能力。因此，初中物理教师不妨巧用小组合作来优化教学活动。

一、 引导学生通过合作交流的方式展开课前预习

物理科目中的知识点比较多，而且很多知识点都需要学生展开深入且独立的思考。如果学生在上课之前对将要学习的内容一无所知，那么他们在课堂学习活动中就比较被动。凡事预则立，有效的课前预习能够促使学生以较好的状态展开课堂学习活动，进而能够促使学生在有限的课堂教学时间内获得较大程度的发展。然而学生之间是存在差异性的，有的学生能够结合教材以及教辅资料初步构建将要学习的主要内容，有的学生浏览过教材和教辅资料后依然对将要学习的内容一无所知。而基于导学案的小组合作，能够将学习目标清晰地呈现出来，能够促使学生围绕相应问题展开具体的学习活动，进而能够让每一个学生都能在课前展开有效的预习。

例如《分子热运动》，导学案中，教师要呈现清晰的学习目标，具体有物质是由分子组成的，能够识别并能用分子热运动的观点解释扩散现象等。然后教师还要促使学生思考如下问题：打开香水瓶后为什么能够闻到香味？蓝墨水滴到清水中会发生什么现象，为什么？生活中都有哪些扩散现象？固体和液体中的分子为什么不会飞散开？等。并且，导学案中，教师还要出示简单的练习题目，促使学生在练习中运用相关知识点。小组合作模式下，每一个学生都要先展开自主预习，围绕具体的问题展开分析、思考与作答，初步构建主要的知识内容，并尝试着展开自主练习。然后小组学生要聚到一起，互相分享自己的分析与作答。合作交流模式下，有的学生会分析打开香水瓶闻到香味是因为气体发生了扩散，生活中有很多的扩散现象，如堆放在墙角的煤会渗透到墙角的砖体里，所以固体也会发生扩散现象。小组长要简要记录每一个学生的自主分析情况，要与学生一起对导学案中的问题加以优化整理。课堂上，教师要促使小组长汇报小组学生的学习情况，并结合小组学生的具体预习情况展开针对性的教学活动，从而让课堂教学活动更具针对性和有效性。

二、 引导学生通过合作交流的方式学习物理概念

物理概念是非常重要的基础知识，学生只有深入理解了物理概念的具体含义，才能运用其来展开问题的分析与解决。然而物理概念相对而言比较抽象，部分学生在理解探索时比较吃力。小组合作模式下，每一个学生都会展开分析与总结，学生会通过多元化的视角来学习物理概念，因而物理能力强的学生就会影响物理欠缺的学生，每一个学生都会经历物理概念的理解、分析与运用过程。因此教师可以引导学生通过合作交流的方式展开物理概念的探索。

例如关于电路串联和并联的相关知识，学生必须要清楚串联电路和并联电路的具体概念，然后才能运用其解决相关的问题。教材中，对于串联电路和并联电路的概念是通过图示和文字相结合的形式呈现的，教师可以促使学生以小组为单位，结合具体的串并联电路的图示，展开分析与探究，从而促使学生加强理解与运用。如教师可以运用多媒体课件呈现不同的电路图，然后促使学生判断哪一个电路图是串联电路，哪一个电路图是并联电路。教师可以运用多媒体课件直观呈现含有一个开关的串联电路，然后促使学生分析闭合、断开开关后，小灯泡的发光情况。与此同时，教师还可以运用多媒体课件直观呈现两条支路中均有开关的并联电路图，促使学生分析断开、闭合某一个开关后小灯泡的发光情况。每一个学生都要结合具体的图示做出相应的判断，然后小组学生互相分享各自的答案，并讲述出判断依据。合作交流模式下，学生会认真分析串联电路和并联电路的具体特点，他们的理解将更为深入和多元化。

三、 引导学生通过合作交流的方式解决物理问题

物理问题的解决需要学生具备扎实的基础知识、文字理解能力以及逻辑推理能力，即，学生要清楚地知道物理问题考核的基本知识点是什么，如何通过基本的物理量来列出相关的算式，或者是如何结合基本的知识点展开相关的分析与判断，其是对学生综合物理能力的考核。部分学生看到物理问题后能够迅速地找到问题解决的切入点，并展开分析与计算，然而部分学生看到物理问题后不知从何下手。合作交流模式下，教师要引导学生围绕具体的问题展开分析与探究，互相分享各自的解题思路，进而让每一个学生都能从中受到影响和启发。

例如涉及计算的物理问题：太阳能热水器内盛有25℃的水20千克，在阳光照射下水温升高到55℃，试计算这些水吸收了多少热量？已知C水=4.2×103J/（kg·℃）。已经熟练掌握Q=cm（t-t0）这一公式的学生，他们在解决以上问题时非常容易，只需要将题目中的已知数据带进公式中即可计算出具体的答案。然而对于没有掌握以上公式的学生而言，他们看到问题内容后，脑海中一片空白。合作交流模式下，物理能力强的学生会分享他们的解题思路，会结合题目中的已知条件展开分析，因而就会给其他学生一定的启发。

还例如简答分析方面的问题“沿海地区的昼夜气温变化不多，而内陆沙漠地区的昼夜气温变化较大，问形成这一现象的主要原因”，在解决这一问题时，需要运用到比热容的相关公式以及水和砂石吸收热量相等和放出热量相等的知识点展开分析。合作交流模式下，每一个学生都要结合公式做出具体分析，然后小组学生共同展开优化整理，总结好题目的具体答案，从而促使学生知其然也知其所以然。

四、 引導学生通过合作交流的方式探索物理实验

物理是一门以实验为主的学科，物理实验能够直观呈现物理定理，能够促使学生完整地经历提出问题、做出假设、设计实验、实验验证以及总结的全过程，能够促使学生形成实事求是的科学态度与观念。通常情况下，物理实验需要多个步骤，而且部分实验需要在操作之前设计好方案，学生个人操作起来容易顾此失彼。因此教师同样可以引导学生通过合作交流的方式展开物理实验，从而全面提升学生的物理素养。

首先，课堂上新知探究方面的实验操作。如串并联电路中电流的规律，教师可以促使学生以小组为单位展开电流的测量。小组学生可以分工合作，有的负责连接不同形式的电路;有的负责读取电流表中的数据;有的负责记录各个线路中的数据，并对数据展开相应的分析;有的负责观看各个学生的实验操作情况，避免实验操作中出现短路、数据读取错误的现象等。然后学生就会共同分析出串并联电路的具体特点。

其次，课后巩固方面的实验探究。相对而言，物理实验需要花费较多的时间和精力，然而课堂时间又非常宝贵，所以教师会促使学生在课后展开实验探究。如教师可以组织学生以小组为单位在课下展开并联电路的实验探究。即，学生准备好开关、电池、小灯泡以及导线，然后促使学生结合直观的实验探究并联电路的特点。那么小组学生可以分工合作，有的负责设计实验方案，画出相应的实验电路图，并对实验现象和结论做出一定的猜想;有的负责按照实验方案，连接具体的电路，并展开相应的断开开关、闭合开关、去掉某一个灯泡的实验操作;有的负责记录实验现象等。

五、 引导学生通过合作交流的方式展开整理归纳

整理归纳是一种非常好的学习方法，其能够促使学生将零散的知识点总结成一个系统的框架，能够促使学生在分类归纳中加强对物理基本知识点的理解与运用。而且很多物理题目考核的都是同一个基本知识点，学生会在整理归纳中总结出关于某一个知识点的不同类型的问题。合作交流模式下，每一个学生都要展开整理归纳，然后小组学生共同对其展开优化总结，进而学生就能将知识点和相关题目的总结变得更加详细和条理化。

首先，教师可以引导学生对单元知识点展开整理归纳。如学生学习过电流和电路的相关知识后，要对其中的正电荷、负电荷、电流、电路、串联、并联以及串并联电路中电流的规律等知识点展开总结，必要时学生可以做出一个关于电流和电路的思维导图。小组学生结合思维导图，回忆各个基本物理量的具体概念，回忆其中涉及的具体公式等。

其次，教师可以引导学生对相关练习题目展开整理归纳。还是以电流和电路这一章节为例，学生可以画出他们做练习时见到过的所有串联电路图、并联电路图以及通过断开、闭合某一个、两个开关后，电路可以在并联和串联之间来回转化的电路图等。学生还要对电知识在实际生活中的应用展开具体的分析与总结，包括声控灯、光空灯、家用电器的三孔插座等知识点展开总结归纳。小组合作模式下，学生总结的习题类型肯定会出现差距，因而学生之间就会互相影响与启发。

无论是单元知识点还是习题类型方面的总结，小组长做出一定的汇报后，教师再用多媒体课件加以系统呈现，并促使学生展开对比分析，从而全面提升学生对知识点的整理归纳能力。

总而言之，合作交流是一种非常适合物理学科的教学模式，因此初中物理教师要引导学生通过合作交流的方式展开课前预习、概念学习、问题解决、实验探究以及整理归纳，从而在提升学生学习效率的同时提升课堂教学质量。

参考文献：

[1]赵旭升，丁玉祥.初中物理个性化学习补偿策略与教学关键路径[J].中小学数字化教学，2019（9）.

[2]卢飞.初中物理实验教学中应用小组合作组织形式的研究[J].数理化解题研究，2017（35）.

[3]邹晓辉.如何通过小组合作学习提高初中物理实验效果[J].文理导航，2017（3）.

作者简介：

刘爱军，甘肃省天水市，甘肃省天水市秦安县王尹中学。