巧用思维导图，助力以读促写

凌晓燕

在初中英语课堂上教师常常受“师本位”的观念影响，注重对知识的“灌输”而不是自己的“引导”，长此以往学生的自主性很难被激发，出现考试时迟迟下不了笔的情况。思维导图作为一种新的知识组织方式，不仅能够帮助学生理清阅读思路与写作框架，还能在调动同学积极性的基础上增强课堂的活跃氛围，让知识的学习变得更富有逻辑性，促使英语读写有效融合。基于此，笔者将结合思维导图的英语教学方式，谈谈如何以读促写提高初中英语教学质量。

1. 当前初中英语以读促写存在的问题

1.1激活词汇工具的匮乏

在初中英语的课程标准中，初中生至少应该要掌握1600左右个单词数量，只有达到了这个词汇标准，学生才能在80-100个词的英语作文中游刃有余。然而事实是很多学生在写作时，即使头脑中知道这些单词，在阅读材料里读过背诵过这些句子，但是这些单词和句子在头脑中常常处于沉睡状态，总是提取不出来。但如果学生不能运用这些词汇进行英语表达，那么这些单词记住了也等于白记。如果学生能够掌握一种有效激活词汇的工具，就能从基础上帮助学生实现以读促写的目标。

1.2缺乏发散性思维方式

在教师采用以读促写的策略时，很多学生在刚刚学完阅读材料后，面对仿写时会看着题目发呆，不知道应该写什么样的内容，好像思维方式被材料所困住了，或者是脑海中有一条清晰的主线内容，却不知道怎么将这些内容进行发散，丰富自己的文章。面对学生无法发散思维时，很多教师会采用小组讨论的方式，促进学生之间交换想法，以便丰富大家的写作内容。然而小组合作的方式虽然对开放式课堂有一定帮助，但是面对考试时，学生没有人可以依赖，就又会陷入写作思路打不开的局面，写出来的文章思路狭窄，内容单一。如果学生能够进行发散性思维，让头脑中的内容不断拓展，自然能夠帮助学生打开思路。因此教师要加强让学生思维发散的教学，提高学生对写作的自信。

1.3部分教师对文章逻辑教学的忽视

在初中英语教材里有很多丰富的阅读材料，而部分教师相比于整篇文章的逻辑教学，更加注重阅读材料的单词、词汇以及语法的记忆与教学，忽视了写作逻辑的教学，干脆将英语课堂变成了单一的语法课。这种教学方式严重违背了以读促写的教学初衷，导致学生在写作时也更加注重语法、单词有没有出错，而不关心文章的逻辑性，学生的英语作文成为了一篇杂乱的句子堆砌，读起来不知所云。因此，在采用以读促写教学的过程中，教师必须要加强对文章的谋篇布局，有意识地培养学生对作文整体的谋篇布局，帮助梳理行文逻辑，不断完善学生的写作思路。

2. 思维导图对以读促写的作用

2.1思维导图概念和特征

思维导图又名“The Mind Map”，指的是利用图像、色彩或者代码等图文并茂的形式，充分把左脑的逻辑、文字、次序与右脑的想象、图像、空间等调动融合应用起来，使左右脑充分参与到思维与记忆里。将思维导图应用到学习中不仅能够让学生发散思维，还能发展学生的创造力，让知识变得更加趣味十足。除此之外，思维导图还能够参与到各类动用思维的活动里，如记笔记、写作、记录会议、学习计划等。

2.2思维导图对初中英语以读促写的作用

（1）激发学生头脑里的英语词汇

初三英语词汇面积多达3000多个，学生在平时的词汇应用过程中缺乏有效激活，所有不能得心应手地应用这些单词。而在将这些单词制作成思维导图，不仅能够帮助学生展开词汇联想，使这些单词组合在一起，还能利用这些词汇的特点展开扩充，不仅能够帮助学生在潜移默化中增加词汇记忆，还能给学生的写作带来语言素材，使其由一个关键词联系到另一个词，给写作提供支撑。

（2）打开思路丰富写作内容

思维导图有着极强的发散性，可以帮助学生扩张头脑中的内容，一些学生往往不知道应该怎样进行有效思维，而思维导图本身没有一种固定的民事，可以为学生思维的发散带来帮助。比如，在学生面对不知道如何扩充文章内容时，在草稿纸上绘制思维导图可以鼓励学生进行有效思维，让学生将眼前的内容拓展到一定深度，以此不断丰富学生的写作思路，使其大脑变成发动机激发新内容，开阔闭塞的思路。不仅解决了学生写作内容匮乏的问题，还有利于培养学生的思维品质。

（3）促进学生逻辑思维发展

初中生正值13-15岁之间，是思维快速发展的时期，也是由抽象思维向逻辑思维转换的关键期，在这期间教学生善用思维导图，可以在整理学生思路的基础上，促进学生逻辑思维的发展。学生拥有较强的逻辑思维能力，在阅读和写作时更能找出文章的主线信息，增强阅读和写作水平。这样在阅读时，就不会看了前面忘记后面，记不住关键信息，写作时，也不会再东扯西拉，凑句子，将作文变成拼凑出来的缺乏逻辑的短语。

3. 巧用思维导图，助力以读促写的策略

接下来，笔者将结合九年级初中英语Unit 2 I think that mooncakes are delicious！Section A 3a-3c阅读课进行探讨思维导图的应用。

3.1 Pre-reading读前导入

这一章节的内容主要是了解中国的传统节日中秋节文化习俗，所以，在导入新课时前，教师先用多媒体展示一些传统中国节日的图片，让学生巩固第一课时学习传统节日，如the Spring Festival、the Lantern Festival、the Dragon Festival...等中国传统节日。然后，出示如下所示的单词思维导图，让学生们对中国传统节日更加熟记于心：（见图一）

利用思维导图直观的特征不仅能够有效吸引学生们的注意力，还能帮助学生们理顺头脑中的思绪，激活学过的单词并记忆新单词。

在正式阅读前，教师引导学生对阅读内容中的图片或标题，进行相关的判断或猜测，让学生参与到阅读过程中来。以the Mid-Autumn Festival为思维导图的中心主题，让学生进行Brainstorm。教师向学生提问：What do people do to celebrate the Mid-Autumn Festival？ 学生根据自己以往的节日体验描述中秋节的节日习俗，如“We always enjoy the moon with our families. We eat mooncakes. We put fruits and mooncakes on the table.”等，之后教师带领学生进入文本。教师对学生说：Today， there is a touching story about the festival. Come on， guys！Lets enjoy it！

3.2 While-reading读中，理清文章结构

读中将文章阅读分成三个阶段，第一阶段是Scanning快速寻读故事中的人物角色（Hou Yi， Change， the goddess， Pang Meng），对故事梗概有大致了解。在快速阅读阶段，学生能够大致了解文章的主干信息，從而整体感知材料内容。第二阶段是Careful reading细读故事，学生带着问题“What happened to these four people？”理解故事中的细节信息。接下来学生依据教师的示范在小组内进行讨论并合作完成思维导图（见图3），之后根据思维导图复述整个故事内容。

第三阶段是Mind-mapping以人物关系图为基础，寻找关键词，建构故事的脉络。动笔完成思维导图的过程亦可以检测学生对语言的掌握情况，特别是动词的过去式。思维导图的设计可以帮助学生有效记忆，因此学生在完成思维导图之后再复述故事就变得更加容易，这不仅加强了学生对故事人物和情节的理解，也增强了他们学习语言的自信。

3.3 Post-reading读后，以读促写，强化学生写作思路

经过阅读材料的学习，学生已经能够掌握相关的词组，并且初步学会了用思维导图来作词的方式，接下来指导学生以“festival”为主题，写一篇作文。使学生能够逐渐从“读”转变为“写”能力，结合并应用这篇材料的情景表达自己对节日的想法，在黑板上出示写作思路：

Step1： write about the festival you like.

Step2： Surf the internet and find more information about this festival.

Step3： 绘制以“the festival you like”为主干的思维导图，让学生完成第二级分支，关于Date， Activities， Food， Story等第二、三级分支。指导学生用以上三个步骤构思写作内容，强化本章节的阅读学习，实现以读促写的教学效果。

4. 小结

综上所述，中学英语课堂上，学生常常会花费大量时间与精力在词汇、语法、佳句识记上，而效果却事与愿违，致使学生的成绩难以如愿以偿的提升，且写作起来常常是提笔忘词、内容枯燥。思维导图作为一种新的知识组织方式，不仅能够帮助学生理清阅读思路与写作框架，还能在调动同学积极性的基础上增强课堂的活跃氛围，教师应该善用思维导图发挥阅读教学的作用，促进学生英语写作能力的提升。

参考文献

[1]李益桑. 思维导图在初中英语听说教学中应用的实效性研究[D]. 集美大学， 2019.

[2]于丽方. “思维导图”在初中英语教学中应用的研究[D]. 鲁东大学， 2017.

注：本文为广东省教育科学研究“一三五”规划重点课题《语篇视角下初中英语“以读促写”教学研究》子课题——基于语篇分析的思维导图在初中英语“以读促写”教学中的应用研究的阶段性成果。（课题编号：2018ZQJK047-19）

（作者单位：广东省吴川市第一中学）