幼儿园科学区的科技小制作

李春梅

幼儿天性爱玩，如何让孩子在玩中既能兴趣盎然感受科学的快乐，也能学习一些知识培养一些技能，科技小制作活动是一个很好的途径。科技小制作，其特点就在于一个“小”字。①结构简单，一般只要制作几个零件，很容易组装。②材料好找。很多材料在家里就可以找到，如空纸盒、泡沫塑料、铁丝等。③加工容易。多数小制作的工艺技术要求低，幼儿通过探索、尝试或在教师指导下完全可以掌握。

 选择适宜的内容，进行主题科学小制作

小制作要能够引起幼儿探索的兴趣，而不是纯粹为了制作而制作。活动开展前，教师要充分考虑趣味性原则。如小制作“投篮”，细心的孩子会感受到橡皮筋装在发射筒上，力度不同橡皮筋弹射乒乓球的力度就不同。另外，大、中、小班的幼儿因为年龄特点，学习上有差异，教师在安排教学内容时要注意层次性，同样的主题，挖掘深度不同，适合不同年龄层次幼儿的需要。同龄幼儿也存在个体差异，所以，学习内容的安排也要有所差异，使每个幼儿都在原有的基础上得到进步。如，同样一个“声音”的主题，小班幼儿可以制作“会唱歌的瓶子”，在罐子中装不同的物体，如小石子、大米、豆子等，让幼儿感受不同物体在瓶子里发出的不同声响;而大班幼儿可以尝试制作“音乐瓶”，可以配合音乐进行打击乐演奏。

 选择适宜的材料，开展科学小实验

结合主题教学活动，根据幼儿的年龄特点，有很多科学小实验可以尝试。如小班的“颜色对对碰”“好玩的磁铁”“中班的寻找空气”“各种各样的纸”“紫甘蓝的奥妙”“大班的有趣的磁铁”“沉与浮”“融化与溶解”等等。

 通过科学小制作，寻找自我满足感

美工区为什么总是受幼儿青睐，是由于它除了画，还有手工制作，活动结束后会有可视的成品呈现，幼儿更能享受到成就感和满足感。

事实上，美工区的很多小制作里藏着值得探究的，而很多与“制作”相关的内容，被投放在了美工区，其科学探究价值被“埋没”了。于是，制作的成品俨然只是幼儿和教师眼中的“艺术品”，其科学探究价值被彻底地忽视了。比如做好了风车的形状就基本完成了制作任务，能不能转动等就不在考虑范围了。但事实上，做好的风车能转起来才算是成功的，而能不能转、怎样才能让它转得快，其实就是科学探究的过程。

作为科学探究载体的科学小制作，应该具可操作性、趣味性和游戏性等特点。在轻松、自由的氛围下，幼儿自主选择一个内容，玩一玩、动一动，并能在玩的过程中主动发现小秘密，激发探究兴趣。在材料上，针对相同事物，教师要有意识地丰富材料的材质、大小、类型，让幼儿在操作中进行对比，并发现差异。同时，教师需以观察为前提，围绕探究目的做适当的引导性提问。如“你是怎么玩的”“用什么方法可以让风车转起来”等。同时增加辅助材料，如吹风机、气球、饮料瓶等，帮助风车转动起来。

在这个过程中，幼儿就如玩自己的玩具一样放松、愉悦，一会儿这样摆弄，一会儿那样摆弄。同时也主动发现了一些问题，并积极地对比与交流。如“你的风车是怎么转起来的？”“我的风车转得比你快！”而教师则做积极引导，如“你是怎么发现的？”“这是怎么回事？”帮助幼儿带着思考去玩、去对比，玩出“内容”，发现秘密。另外，活动中记录表的投放也很关键，幼儿可以根据图表意思进行自我操作、自我发现，起到隐性指导的作用。

 扬长避短，积極评价

教师在幼儿游戏过程中是支持者、引导者，应该细心观察，根据幼儿的需要及时作出反应。对于缺乏自信心的幼儿，教师的鼓励和赏识是他们走向自信的第一步。旭旭是个内向的孩子，在玩手工科技制作“投篮”时，他投篮的命中率特别高，教师表扬了他。其他幼儿都向旭旭请教投篮的方法，旭旭俨然成了一个小老师，认真地帮助他们。在和幼儿的交往谈话中，他的脸上露出自信的笑容。教师要尊重孩子的兴趣爱好，发现他们身上的闪光点，点滴的进步都是值得表扬和肯定的。幼儿围绕自己感兴趣的事物，通过玩、发现、制作，从中获得的是好奇、惊喜、感叹以及成功的喜悦。知识经验、动手能力以及积极情绪的增加，有效地提升了幼儿的自我效能。

《儿童早期的科学经验》一书中提道：“作为教师，我们的一个目标是让儿童感知那些人们普遍认可的对自然世界的理解，这些理解构成了‘科学;另一个目标则是帮助儿童体验这些理解的产生过程——观察、实验、认真记录信息以及乐于创造性地思考。”教师应引导幼儿自觉地运用科学方法，有效解决实际问题，从而确保幼儿园科学区活动的有效开展，推动幼儿园科学教育向多样化、个性化的方向发展。

（作者单位：山东省东营市利津县陈庄镇中心幼儿园）