让情境成为语用的发力场

陆碧玉

幼儿时期是人的一生中语言发展基础的阶段，幼儿园教育中的语言类教学，承担着这一重要的任务。而语用，又是幼儿语言教育教学中的实际着力点。幼儿的机体、心理发育正处于旺盛的阶段，喜欢玩乐、游戏是他们的天性。那么，语用的教学实践就需要广大教师科学、有效地应对。笔者在日常教学中，尝试为幼儿创设自由、丰富多彩的情境，激发幼儿语言表达的兴趣和愿望。

 精心创设情境，让语用成为可能

（一）明确主题，活动有序

创设教学情境必须有一个较为科学的序列，让活动在有序的状态中开展。教师在明确了主题活动和目标之后，与幼儿一同分析主题内容，根据主题内容进行延伸，并且与他们一同探讨如何结合主题进行环境的创设，在环境创设的过程中，幼儿会开动脑筋，在教师的帮助下将想法落实在环境创设中，這样幼儿对有自己参与过程的环境便有了特殊的感情，会更加主动地进行互动。孩子们的积极性被调动起来，开始自发地用自己的语言对自己的作品进行描述，语言的表达能力得到了提升。

（二）提出问题，引导解决

问题会启发人的思考，幼儿也不例外。在课堂教学活动中，教师是抛砖引玉的角色，应有意识有目的地创设相关的情境，让幼儿在特定的情境中积极地思考，并且不断地探索，从而扩展了幼儿的表达内容。如“缤纷四季”主题活动，教师组织幼儿到大自然中去寻找春天的气息。活动开始前，教师引导性地提问：“孩子们，冬天过去了，春姑娘偷偷地来到了我们的身边，不知道你们有没有发现她呢？我们一起来找找看，看她藏在了哪里？”孩子们有的说“春姑娘把树都变绿了”;有的说“春天来了，不冷了，肯定是春姑娘把冬天赶跑了”;有的说“春天来了我都不穿羽绒服了”。

（三）尊重差别，丰富内容

因材施教就是教师在教学活动中尊重个别化的差异，选择适宜的方式方法进行教学。在个别化语言学习活动中，教师除了为孩子们准备各种用来讲述的图片、有趣的图书以及自制小图书等材料外，还精心地布置了立体的草地、树林、湖泊等场景，从而使语言区立体化，让幼儿切实感受到这些事物的存在，形成了有立体效果的景观图。幼儿在这样的情境下会自发地联想到一些故事场景或者内容。很多平时不愿意主动与老师沟通交流的幼儿，也不由自主地来看一看，摸一摸，说一说。

 再现生活情境，让语用真实发生

（一）关注细节，语用有着落

语言能力的最终形成是在语言实践中，幼儿的语言习得往往从兴趣出发，教师如果施加外部压力强制幼儿表达，会给幼儿带来不必要的心理负担。因此，教师可从幼儿的日常生活细节入手，通过观察选择幼儿熟悉和感兴趣的话题，激发幼儿表达自己想法的欲望。

例如，教师可利用孩子们入园、晨间谈话、自由活动、午餐结束后等时间，与他们进行个别交流，如“周末有没有发生什么有趣的事情？”“晚上回家爸爸妈妈会陪你一起做游戏吗？”师生之间的互动和交流，让幼儿在轻松愉快的氛围里用自己的语言进行表达和描述，并且愿意主动与老师一起分享自己在家里发生的事情，让幼儿可以真正做到乐于表达、敢于表达。

（二）关注生活，语用有价值

教师应鼓励幼儿将课堂情景教学中获得的经验，应用于自己的生活实践中，以此拓展幼儿的表达内容，激发幼儿的表达兴趣，使语言活动的场所不仅停留在幼儿园的范围内，同时迁移到了户外、田野、社区，让孩子们通过听、摸、看、尝、闻等多种方式获得感性认知，并且积极主动地用自己的语言进行表达。

 借助游戏情境，让语用开花结果

游戏是幼儿最喜欢的活动，在游戏过程中，幼儿能尽情释放自己的情感，愉快地与同伴交流。而作为交流的工具，语言贯穿于整个游戏过程。

角色游戏是幼儿学习和运用语言的重要途径。例如，在角色游戏“小医院”中，扮演病人的幼儿对扮演医生的幼儿态度不友好，病人进门来看病，便直接告诉医生说：“你给我打针。”医生说：“你得先告诉我你肚子疼，然后我给你看一下之后才能给你打针啊。”之后，病人便说：“我肚子疼你给我打针吧。”医生说：“不对，你肚子疼应该是摸着自己的肚子，像我这样，这才是肚子疼，我才能给你看病。”与此同时，扮演医生的小朋友摸着自己的肚子，并说：“就像这样。”在两个幼儿交流的过程中，我在旁边仔细地观察，并没有参与到他们的交流过程中，让他们可以自由地表达自己的想法。幼儿通过争辩、沟通，终于解决了矛盾，语言表达能力也得到了锻炼。

综上所述，发展幼儿语言表达能力方式多样，教师要突出语用的本质，创设符合幼儿的年龄特点的情境，增强语言学习的趣味性，让孩子们在融洽、愉悦的氛围中快乐、自主地表达，从而为他们未来的语言发展奠定坚实基础，让情境真正成为幼儿语用的发力场。

（作者单位：东方岚谷幼儿园）