基于优慕课+数字教材在生理学课程中的实践探索*

马宝慧，石瑞丽，陈晓东，郝肖琼，吕 军，田彩云，时静华，谢 伟，齐瑞芳

(内蒙古科技大学包头医学院生理学教研室，内蒙古 包头 014040)

传统的教学模式以教师为中心，而忽视了学生的主体作用，学生是认知的主体，在教师的帮助下，促进学生主动学习，帮助学生理解基本知识、提出问题、解决问题。学生学习的主体性表现为学生对学习具有浓厚的兴趣、积极主动的参与意识、正确合理的选择能力、一定的创新精神和实践能力等[1-2]。如何帮助学生真正成为学习的主体一直是教育界探索的问题。近年来，以学生为主体的教学模式兴起，线上线下混合式教学模式逐渐为教师和学生所接受。近年来，随着互联网技术的提高，涌现出各类教学平台用以辅助教学，激发学生参与教学的程度。优慕课充分利用移动设备的便携性，满足学生利用碎片化的时间进行学习；同时利用多媒体的丰富功能，教师可以在平台发布各类资源以帮助学生理解学习内容；教师和学生均可以在教学平台发布讨论问题，实现师生互动、生生互动；教师还可以进行随堂考试、练习、问卷，与学生进行交流互动，关注学生学习的程度，发现学生掌握较好及有问题的知识点，助力传统课堂的教学改革。

生理学是生物科学的一个重要分支，是医学专业的基础课程，她的理论性和实践性都很强。生理学是研究正常机体生命活动现象及其功能活动规律的科学，医学生必须在生理学的基础上才能理解疾病的发生发展规律，并理解与治疗干预的内在关系等。所以，生理学是临床开展预防、诊断、治疗、康复以及临床科研活动的重要基础。但是学生在新接触生理学时感觉抽象，学生普遍反映学习困难。怎样才能帮助学生主动理解这门课程？教师如何教才能帮助学生掌握知识的同时又能提高能力，教师怎样教才能将现代教育理论落实到具体的课堂教学实践中？本研究旨在探讨通过数字教材辅助教学激发学生的主观能动性，更好地完成生理学的学习。

1 对象与方法

1.1对象 选取内蒙古科技大学包头医学院2018级临床医学专业1-6班的本科生为研究对象，共232名学生参与了问卷调查。

1.2方法 学期伊始即告知学生本学期将采取的教学模式，课堂教学模式为线上线下混合式教学模式。提前将数字教材上传至优慕课平台，告知学生提前预习，并告诉学生数字教材中的各种内容。数字教材中包括知识点、临床链接、课堂互动、思考题、本章的知识点连接、练习题等，并在每章开篇就将本章的思考问题告知学生，激励学生通过线上资源寻求问题的答案。在学期末，通过自制的调查问卷对学生进行调查，探究数字教材对学生学习上的帮助作用。

2 结果

学期末进行的调查问卷结果显示，95.69 %的学生认为该数字教材有助于课前的预习，96.98 %的学生认为该数字教材有助于课后的复习及重点知识的掌握。98.71 %的学生喜欢本章的课后小结，他们认为这可以帮助其对本章的知识点进行梳理，99.14 %的学生认为可以帮助其理解知识点并喜欢同步练习，96.55 %的学生认为可促进其思考问题。见表1。

表1 关于数字教材的调查问卷

3 讨论

传统的教学模式以教师讲授为主，教师是教学的主体，这种以教师为中心的教学方法可以帮助学生理解学科的基本概念及相互关系，并认为学生通过听课即可获得知识的理解。这种传统的教学模式下，课堂教学功利化，学生没有自主性，缺乏主动参与学习，教师和学生缺乏互动交流[3]。学生被动地接受知识，无法促进学生对问题的思考能力，使得学生不会提出问题，在遇到问题后更无法解决问题。在高校教学实行学分制后，学时数的缩减，课堂教学时间更为有限。传统的教学模式已经越来越不能满足新形势的要求。

近年来，随着教学改革的深入，以学生为中心的教育理念也越来越突出，在发挥学生的主体作用的前提下，教师在其中起到主导的作用，引导学生学习和思考，提高学生思考的能力，发挥学生的主体地位。如何以学生为中心，促进学生主动学习成为现代教育改革的核心。

随着互联网技术应用的日益广泛、深入以及智能手机的普及，学生可以在手机、平板电脑或电脑终端随时获取课程相关知识。但网络资源众多，学生往往无法做出选择。互联网技术的推进促进了以互联网为平台的载体的日益涌现。优慕课v8是本校推进线上线下混合式教学模式的一个平台，近年来在高校中广泛应用。教师通过将教学中的重要知识点、拓展知识点等上传至优慕课平台，学生在网络平台上学习可以不受时间、地点的约束。

生理学是一门医学基础课，是学生学习后续课程的基础，同时生理学也是一门应用性的学科，学好生理学可以解决许多实际的医学问题。生理学课程中对各知识点的理解可帮助学生建立科研的思维，促进学生提出问题、思考问题、解决问题的能力的提升。但是，学生普遍认为生理学难以理解，并且学生只是通过看书也很难做到前后联系，无法将生理学作为一个整体系统来学习。数字教材可以为学生及教师提供基础资源，以满足教学活动的基本需求。数字化教材建设最核心的问题是解决课程教学内容的优化组合[4]。我们前期将生理学的内容进行了优化组合，并对传统的纸质内容进行了图片、音像、动画等多种媒体的数字化处理，以便为学生更好地表达课程内容。为了方便学生学习，我们制作的生理学数字教材仍然以章为基本单元，每一章包括本章的知识要点、前后知识点的联系、讨论题、本章的总结、练习、临床链接等[5]。提前将自制的数字教材上传至优慕课平台，并通过课堂讨论、线上讨论的方式激励学生自主学习。我们对2018级临床医学专业的本科生进行了线上线下混合式教学的探索，在学期结束时的问卷调查结果表明，我们制作的生理学数字教材为大多数学生预习、复习生理学的知识提供了更为便利的条件，也为学生提供了更多、更适合的资源。学生可以带着问题听课，在课后进行同步练习，可以有助于学生掌握生理学的知识点。生理学的各知识点之间以及各章节之间是相互联系的，应该作为一个整体去学习，每一章的小结可以帮助学生建立知识点之间的相互联系，并启发学生将各章节之间联系起来。生理学是一门应用性的学科，通过临床链接，使学生将生理学的知识应用于临床及生活实际，从而理解生理学的重要意义。生理学数字教材配合学生线上学习、线上与线下多维度的交流，促进学生知识的建构，提高学生学习的兴趣及主观能动性，从而提高学习效果，解决实际问题，实现对生理学知识的理解和迁移。

综上所述，生理学数字教材的建设配合线上线下混合式教学模式，为学生预习、学习、复习提供便利条件，增加学生对生理学的学习兴趣，提高学习效果。通过融合不同的学习方式，如逆向PBL教学法及形成性评价，优化设计多种媒体资源，使用多种教学策略，促进学生知识的建构，创设情境，激发学生积极的情感体验，引发学生的高级思维和认知，理解生理学知识，从而能够解决临床实际问题，实现深度学习。