成长型思维模式对大学生英语在线学习投入的影响机制研究

■马星宇/淮阴工学院外国语学院

一、研究背景

教育部发布了《教育部关于2020年春季学期延期开学的通知》，要求各地适当推迟春季学期的开学时间，并鼓励各级教学机构利用互联网和信息化教育资源为学生提供学习支持，保证“停课不停教、停课不停学”。并要求各高校依托各类在线课程平台、校内网络学习空间等，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证当下教学进度和教学质量。

从二月中上旬开始的网络在线学习已经持续了两个多月。根据《现代教育技术》2020年3月份刊登的一份基于全国范围的17025份学生(不包含高等教育的学生)问卷的统计结果显示有16.95%的学生表示，对网上学习存在一定的担忧[1]。我校于在线教学持续五周后，在大一和大二学生中发布了4972份大学英语在线教学调查问卷，统计数据显示有35.61%的学生表示对网上学习存在一定的担忧。不同学段的学生对网上学习的态度存在显著差异。学习者的年级越高，对于网络在线学习的投入程度越低。

二、理论基础

2006年，斯坦福大学心理学教授卡罗尔·德韦克博士的《思维方式：新的成功心理学》[2]中提出固定型和成长型思维模式的理论的发展促成了对学生学习及智力的思考方式的一个重要改变。德韦克所描述的一个信念体系认为通过坚持、努力及专心致志地学习，一个人的智力将得以成长或发展。这种成长型思维模式能够让学习者相信他们能够学习任何东西。德韦克也同时介绍了关于智力的另一个信念体系，即智力是天生的，智力的层次不能被改变，这就是固定型思维模式。带着固定型思维模式的人相信他的智力、技能及才华先天注定。

思维方式，是指一套个人信念或一种思考的方式影响着你的行为及对自己和他人的态度。学生的思维方式直接影响他如何面对学业上的挑战。一个带着成长型思维模式的学生，即使遇到阻碍也会坚持，一个带着固定型思维模式的学生，可能轻易放弃或不能专注于学习过程。

三、思维模式如何影响大学生英语在线学习

教与学的一场革命，将在线教学由辅助变为主导，智慧教学突然之间变成了大规模的现实。传统的大学英语教学中“授课资源有限”、“课时少”、“外语听说练习机会少”以及“成绩和效果不明显”等劣势可以通过在线教学来弥补[3]。但是在线学习模式也有它的不足，如“师生的交互水平”和“社会临场感”不如传统课堂教学。交互有效性和效果评价、对交互过程的监控与可视化、交互对学生满意度以及学业成就的影响，这些因素都会影响大学生在线学习的投入程度。教师除了要研究如何提高和完善交互过程和质量外，还可以通过研究大学生的思维模式来激发学生的潜能，研究改变大学生的思维模式来产生积极情绪，对在线学习产生正面影响，让他们更好的适应在线教学。

以大学生英语在线学习为例，每位大学英语教师都承担2-3个班级的教学任务，每个班级动辄近百人。近三百的学生人数，限制了师生交互的过程，降低了师生交互的质量。所有和学生相关的交互行为，都因为在线教学模式的特点而出现完成度不足的问题，继而影响学生学习的投入程度。

据我校大学英语在线教学调查问卷显示，有19.51%的学生未能及时完成第一节课签到，23.12%的学生不能及时完成老师布置的课后作业，31.69%的学生表示自己没有积极投入地完成老师布置的英语早读任务。在“自我反思”这一栏，学生大多填写“家里没有人监管”“缺乏老师面对面的教导”“不能适应在线课程和线下课程的差异”。问卷结果中对于在线教学投入度不高的原因分析符合固定型思维模式的学习者的学习习惯，即没能完成某项任务时会归咎于外在力量。

带着固定型思维模式的学习者，天资聪颖的会变成“风险抗拒性”，即一开始就避开他可能失败的情形，而认为自己不够聪明的学习者，经常会放弃或者不付出努力，无论哪一种学习者，这都变成了自我应验的语言。他们可能轻易放弃或者不能关注于学习过程。

随着年龄的增长，会有更多的学习者相信智力或能力是固定的，德韦克在书中展示了这样一个表格(见表1)，展示了不同年级学生固定型和成长型思维模式比例的变化。这也符合我校调查问卷数据和全国中等教育调查问卷数据的差异。

表1 不同年级学生固定型和成长型思维模式比例的变化

当学习者遇见学习过程中的障碍时，年纪较大的学习者更需要培养或增强成长型思维模式，使他们在学习与经历变得复杂且有挑战性的时候，能够相信自己的成长还在持续进行，自己的潜能努力可以让一切皆有可能。

四、如何建立成长性思维模式下的大学生英语在线教学模式

(一)课前阶段，学生合作交互，帮助学生对自己能力进行预评估

预评估是指在教学前让学习者和教学者了解其对于某一个技能、概念或话题的了解程度。预评估的有效使用对于确保学生以成长型思维模式学习是必要的。预评估的作用是帮助学生发现自己在教学前后的差异。比如在大学英语综合课程中，教师通过在线考试系统布置练习让学生预习新课里的词汇。词汇题的形式包括但不限于词义速测、听音识义、搭配用法、拼写检测等。在线考试系统让学生提交后即知道自己词汇薄弱点在哪里，可以有重点有针对的观看在线课程的录课视频。

(二)课中阶段，生生、师生协作交互，通过形成性评估提升学生的学习能力

在一个有反馈、带有成长型思维模式的课堂里，形成性评估是必须要设置的。形成性评估是在课堂上一直进行的评估、复习和持续观察。教师使用形成性评估来改善教学方法，并在教学过程中给学生提供反馈。形成性评估既能让教师反思自己的教学方式，也可以让学生检查自己的理解能力。例如教师在直播平台进行重点讲解、集中答疑及课堂互动等，倾听并观察学生，并告知学生每一项形成性评估的教学目的，有助于所有学生的成长。

(三)课后阶段，学生自主交互，通过对错误点的回应重新建构知识框架

对于错误的反馈，能够让学习者更好地重新思考，用新的方式来解决没有成功的完成任务或者花更多时间来解决任务。大学英语综合课程在在线平台结合教材，在课后发布针对性练习和测试，并根据学情数据，了解学习活跃度、学习进度、得分分布等信息，将这些数据及时公布在QQ教学群，让学生在自己的学习小组总结错题回顾，完成同伴互评，分享对于失败的正确态度。

“激发学习者的成长型思维”不等同于“表扬学习者的努力付出”，教师或在线教育平台的精力应该花在帮助学习者摸索策略上，花在让学习者看到正确的策略如何带来成功上。

五、结语

大学生英语在线学习需要考虑语言技能的学习特点，技能的获得和提升主要来自亲身的不断练习，来自熟能生巧。同时，语言能力的提高是阶段性的。如果用学习曲线来描述的话，语言能力的提高，像梯田一样，一段一段地上升。换句话说，如果下降的话，也是一个平台一个平台的下降。所以说，语言考试的分级特征，也大致可以解释这一现象。因此在语言学习的过程中，更需要的是坚持和耐心，在没有明显感到进步的时候，坚持不懈。如果学习者在线自主学习能力不足，学习参与度难以保证，导致语言技能没有显著提高，学习者学习激情下降，这都是影响大学生英语在线学习投入程度的重要因素。

大学英语教师应当从改变学生的思维模式入手，在合适的在线教育平台，设置符合成长型思维模式的教学流程，提高学生的动机驱动力。语言学习的在线平台也应该考虑为每一位学习者建立“成长型评估系统”，把他们实现目标前需要实现的所有条件，都列出来，可以是日记本或者学习清单，用以确保多维度管理学习的进度。两者双管齐下，为大学英语在线教学健康发展提供一条全新路径。