探讨分组协作法在高职服装毕业设计课程中的应用

陈彦名

摘 要：文章将立足高职服装毕业设计课程，探讨分组协作法在高职服装毕业设计课程中的应用，以期发挥分组协作法的重要价值，提升高职服装毕业设计课程的教学效果。

关键词：分组协作法;高职;服装设计;毕业设计课程

我国的教育事业不断发展，高职学校面临一些新变化。高职学校需要优化人才培养目标，促进学生的全面发展。传统教学方法比较滞后，在一定程度上压抑了学生的学习积极性，阻碍了学生的健康成长。为了避免出现这一情况，高职学校应该挖掘新的教学方法，例如采用分组协作法。

一、分组协作法概述

（一）内涵

分组协作法是指对学生进行小组划分，使学生小组开展合作学习。分组协作法的核心就在于合作，教师需要促成学生之间的合作，增强学生的合作交往能力。分组协作法强调教与学的交互，强调生生之间的互动，在考察学生的学习成果时，教师需要立足团队学习成果，而不以个人学习成果为评价标准。合作学习活动是分组协作法的最重要组织形式之一，教师需要为学生提供合作学习的机会，扩展合作学习的范围[1]。分组协作法秉持了社会心理学原则，强调学生的学习心理，增强了学生的合作意识。在分组协作法的作用下，学生可以团结互助，共同实现学习目标。学生之间的友情更加浓厚，班集体的力量将更加强大。教师作为学生的引导者，需要接受学生在合作学习过程中提出的反馈意见，不断改进自身的教学行为、教学模式、教学方法。

（二）应用原则

在应用分组协作法时，教师应该秉持合理性原则。在正式开展小组讨论之前，教师需要对学生的个性化学习特点进行分析，对学生合理分组。高职学生处在成长的特殊阶段，其成长环境不同，学习能力也呈现出较大的差异性。教师一方面可以鼓励组内竞争，另一方面可以鼓励团队帮扶。比如，教师需要调动学生互助积极性，让优等生帮助学差生，使学差生获得学习帮助。除了教师安排小组之外，也可以采用学生自动分组的方式，让学生自由形成合作小组。学生可以根据自己的兴趣爱好结为一组，共享自己的学习方法等，从而高效完成学习任务。

在应用分组协作法时，教师应该秉持阶梯性原则。在完成分组工作后，教师需要为学生小组布置学习任务。如果任务过于简单，学生会失去合作探究的激情;如果任务过于复杂，学生会失去合作学习的信心。因此教师应该设置阶梯性的学习任务，使学生先完成简单任务，再完成困难任务。

在应用分组协作法时，教师应该秉持趣味性原则。兴趣是最好的老师，教师要调动学生的合作学习积极性，使学生在学海中乘风破浪。高职学生对学习内容越感兴趣，越会投入到自主学习当中，因此教师应该立足高职学生们的现实生活，凸显任务活动的趣味性。

二、当前高职学校服装毕业设计课程教学的

不足之处

（一）优秀设计不多

对我国高职学校的服装设计毕业作品进行分析，发现这些毕业作品千篇一律，优秀作品相对较少。服装设计并不是一项简单的工作，学生需要具备服装设计的灵感，根据灵感创作服装的初稿，并选择服装材料，最后确定服装板型并制作服装成品[2]。上述工作都以丰富的专业知识为支撑，学生需要深化自己的学术底蕴，并培养自身的审美素养。值得注意的是，当前我国大多数高职服装设计专业学生并不具备高超设计水平：一些学生有较好的服装设计灵感，但实践能力不足，并不能将构思转换成书面图像;一些学生实践操作能力较强，但毕业设计作品缺乏创新。

（二）教师指导过度

当前，我国高职学生大多是家中的独生子女，这些孩子自幼受到父母的关爱，在家里非常依赖父母。到了高职学校，教师充当教育者角色，承担了父母的一部分工作，很多孩子将对父母的依赖转移到教师身上，对老师亦步亦趋。部分高职学生缺乏坚持不懈的精神，害怕吃苦，不愿意在服装设计上花费时间，导致自我发展止步不前。部分高职学生将全部创作构思寄托在教师身上，导致教师指导过度，学生的自我表达不足，毕业设计作品并不具有个人意义。

（三）教学监督不足

沒有规矩不成方圆，只有对高职服装毕业设计课程进行动态监督，才能规范教师的教学行为，提高高职服装毕业设计课程的教学效率。部分高职学校并未将毕业设计课程作为专门课程，仅仅要求学生在业余时间完成毕业设计，导致毕业设计时间比较紧张。教师对学生的毕业设计工作进行了抽查，但抽查效果有限，并不能督促学生高质量完成设计工作。学生的学习能力差距较大，毕业设计的整体质量偏低。由于课程体系并未构建起来，外部监督机制尚未形成，所以学生只能依靠自觉进行毕业设计，而老师只能在某一环节为学生提供设计辅导。部分高职学校将毕业设计课程作为专门课程，要求学生开展毕业设计。但毕业设计课程的自由度较高，需要定期进行采风、选购材料等，导致课程时间比较混乱。

三、分组协作法在高职服装毕业设计

课程中的应用

（一）进行合理分组

对高职学生而言，服装毕业设计的难度比较大，教师应该发挥集体智慧的重要作用，鼓励学生共同创作毕业设计作品。毕业设计是学生对三年学习生涯的回顾，也是对三年所学知识的实践应用。但服装设计并不能在一朝一夕间完成，很多学生并未充分发挥自己的才能，就已经到了服装毕业设计的截止期限，致使服装设计质量不高。针对这一情况，教师应该对学生进行合理分组，让小组学生共同开展毕业设计，降低毕业设计的难度，为学生提供更多的缓冲时间。一般来说，服装毕业设计小组需要有三到五名成员，每个成员都需要负责一个系列的服装设计工作。教师在布置服装毕业设计任务时，需要立足每个小组成员的专业，如让设计专业的学生负责服装构思，让制版专业的学生负责服装制版等，从而发挥每个学生的特长，起到优势互补的作用。

（二）提供具体指导

在新的时代背景下，教师和学生的角色需要发生转换，教师是学生的引导者，应该为学生提供学习引导，照亮学生的前行道路。学生在服装毕业设计过程中会遇到很多问题，如款式设计不够新颖、工艺制作难度较大等。针对这一情况，教师应该为学生提供指导，帮助学生解决困难。一方面，教师可以为学生提供时尚前沿的最新信息，如国内外最新的服装款式设计等[3];另一方面，教师可以为学生寻找服装设计的合作厂家等，提高工艺制作质量，满足学生的服装设计需要。

（三）进行仿真训练

高职学校的办学目标是培养社会所需的专业型人才，高职教师承担着为学生传道授业解惑的重要任务，为了实现高职学校的办学目标，教师应该分析职场环境，归纳职场特点，并营造仿真训练的环境。学生所学习的专业知识不同，掌握的技能也呈现出较大的差异性，教师在对这些学生进行分组后，需要根据企业生产现实情况，设定一个真实的服装设计情境，并鼓励学生通过互动交流形成服装设计方案。教师也可以和企业建立联系，邀请企业中的服装设计者为学生提供具体指导，辅助学生完成服装设计工作，通过实践提升学生的服装设计技能。

（四）开展动态监督

教学管理是辅助教学工作顺利开展的前提，高职学校应该充分认识到教学管理的重要性，对服装毕业设计课程进行动态监督，发挥教学管理的实效性。分组协作法的协调难度比较大，高职学校需要对学生的上课时间进行统一安排，避免学生上课时间不一致，分组协作服装设计无法完成。高职学校应该明确各个组长的任务，要求小组组长监督组员行为，约束组员的服装设计工作。为了提高教师的专业素养，促进教师专业化成长，高职院校应该对教师开展定期教育和培训。

四、结语

综上所述，我国的教育事业不断发展，高职学校也进入了快速发展阶段。对于服装设计专业学生而言，需要设计出优秀的毕业作品，检验自身所学的专业知识。教师是学生的引导者，在学生的成长过程中担任着重要的角色，为了促进学生的健康成长，教师可以采用分组协作法，为学生提供合作学习的机会。

参考文献：

[1]陈宝迁.合作办学背景下高职服装设计双语教学模式探究：以浙江纺织服装职业技术学院中英项目服装和服饰设计专业为例[J].宁波教育学院学报，2019（3）：35-38.

[2]彭小艳.服装设计应用型人才培养过程中行为导向教学法实施策略研究[J].纺织报告，2018（5）：76-77.

[3]竺近珠.纺织服装设计创造性思维的培养：评《创意服装设计》[J].当代教育科学，2015（19）：83.

作者单位：

湖南工艺美术职业学院