让学生在英语课堂上“抬头挺胸”

【摘要】本文就当前应英语教学中学生探知主动性欠缺问题提出活化教学策略，旨在帮助学生在课堂上自信地学习和使用英语。结合英语课堂中自由朗读、合作探究、搭臺展示和形成激励，引导学生在关注和发展自我中主动融入课堂，是活化教学过程和方法的重要载体。探讨学生在英语课堂学习中地位，多鼓励学生在课堂上尽情展示自我，切实增强其学习主动性和创造力。

【关键词】初中英语;学生;差异;交流

【作者简介】丁香，江苏省盐城市射阳县第三中学。

英语课程标准（2017年）中强调，面向全体学生全面终身发展是活化课程教学的重中之重，也是课程标准实施的行动指南。然而，当前英语课堂教学中存在哑巴英语、被动应付学习等问题不在少数，如何让学生成为英语课堂主角则是当前英语课堂教学不可回避的话题，也需要教师好好研究一番。这种凸显生本主义的人文课堂教学，一方面，适应了当前英语课堂教学的要求，能给学生带来不一样的感触认知;另一方面，回应了学生是英语课堂的主人翁，能切实增强学生学习主动性和创造力。打破传统的以教师讲学为主的模式，多给学生自由探究的时间和空间，应是当前英语课堂教学的重中之重。

一、自由朗读语篇——寄情于文

哑巴英语的根源在于学生缺少必要的英语交际环境，缺少必要的自我发声朗读的机会。学生自由朗读语篇，就是要给学生足够的探索和尝试的机会，引领他们在主动朗读语篇中形成多样化的感触体验。

教师在指导学生自由朗读语篇的时候，应多注意结合语篇的内容鼓励学生自由对话。很多学生在朗读的时候，比如，在八年级英语下册Unit 4 A good read的“Reading Gulliver in Lilliput”教学中，可尝试此法。教师可结合“Who is Gulliver？”和“Where is Lilliput？”表达主题，不妨建议学生针对“How much do you know about Gulliver and Lilliput？”等话题主动从语篇中摘录相关信息，帮助他们从中找出相应的话题。很多同学在主动朗读中，能结合“What did I get from Gulliver and Lilliput？”主动说出自己的想法，能够有效融入语篇和语境中找到更多综合运用切入点。很多学生在自由朗读中能主动聚焦语篇，能结合自己的整体感知提出相关意见和观点。

学生在自由朗读的时候能够围绕语篇表达主题和内容，主动提出相应的观点，能在主动融入语篇中获得丰富的思维情感。教师可结合语篇表达内容，多给学生创设相关话题，引导学生带着问题深入朗读，多与文本中的情境、角色对话，以此获得更多好感。

二、大胆交流感知——各抒己见

实践出真知，英语课堂作为学生学习和使用英语的重要载体，应为学生创造更多自由交流对话的机会，让他们在实践中学习和使用英语。学生大胆交流感知的过程，就是其理解感触不断丰富和深化的过程。

教师在引导学生大胆交流感知的时候，应多注意如下几方面：1.创设具有多元化和导思性话题，为学生的互动交流提供必要的问答载体，让他们能够从中找出更多的表达运用切入点;2.关注学生的与众不同，多给他们提供足够的自我感知和主动体验的机会，引导他们在深入互动交流中不断丰富感思，形成敏锐的语感;3.重视学生的意见，多给学生必要的点拨，帮助他们在主动对话交流中收集相关信息，增强语言表达归纳整理综合运用能力。教师可结合课堂教学相关内容，多组织学生针对自己的发现提出多样化观点，帮助他们在主动交流中深化理解感知。

学生在自由互动情境中提出自己的设想，在相互对话交流中说出自己的心里话，能使得课堂富有生机活力。越是开放自由的英语表达情境，越能唤醒学生的主动探索和尝试意识，越能使得学生对英语有着更为丰富的认知感触。

三、搭建平台展示——释放自信

教师应从学生的自我学习理解感知需要出发，多给他们提供丰富多彩的舞台，鼓励学生尽情展示自己的才华，如此定能让课堂富有生机活力。教学实践证明，越是给学生提供多元化展示平台，越能深受学生的青睐。很多学生在展示自我才华中获得深层次感思，在不断释放自身潜能的基础上提高英语表达综合运用能力准确性。

学生在多元化平台上展示自己的才华，能够帮助学生在主动交流中产生丰富感思认知。学生在搭建平台展示自我才华的前提下获得深刻印象，如在八年级英语上册Unit 7 Seasons的“Seasons of the year”阅读教学中，可建议学生以平台展示的方式丰富教学。教师可引导学生针对“The different and interesting characters about four seasons”表达主题，可建议学生运用如下的途径予以展现：1.建议学生以主题演讲的方式，围绕“Which season do I like best？”和“What did I get from my favorite season？”等话题进行生表达，引导他们从语篇中摘录相关词汇语句;2.引导学生以角色对白的方式，围绕“What do you usually do in your favorite season？”话题进行主动对白，让他们在主动融入相应的活动中深化理解感思;3.运用书面展示的方式，结合“How am I going to introduce my favorite season？”等话题主动予以书面表达，引导学生在主动表达自己理解中产生多元化表达冲动和激情。

很多学生在主动表达中能够结合自己的整体理解感知，能针对话表达主题和内容，针对性说出自己的感思。教师在引导学生相互展示自己表达成果的时候，不妨多给他们相应提示和交流，鼓励他们在尽情展示和表演中生成丰富知识和表达运用技能。

四、肯定欣赏长处——取长补短

英语课程标准强调，多从学生学习探究过程中发现他们的闪光点和进步，此是活化课堂教学过程的有效手段。教师多以发展的眼光肯定学生的长处，多以欣赏激励的方法来丰富学生的认知思维情感，定能使得课堂充满生机活力。教师越是带着肯定欣赏的眼光鼓励学生，越能使得课堂富有生机活力。

教师在欣赏肯定学生的长处时候，可结合相应的课程内容予以指导，鼓励他们从中找到更多可持续发展的地方。教师以形成激励的方式认可学生，定会给学生更多的启发，如，在八年级英语下册的Unit 8 的“Reading Green Switzerland”阅读指导评价中，可采用上述方法。教师可建议学生针对“Switzerland is a wonderful and beautiful place”表达主题，多深入评价学生的如下几方面：1.评价学生的整体理解感知，从 Why is Switzerland called “Green Switzerland”？的角度主动从语篇中摘录相应信息，切实增强学生的整体理解感知能力;2.评价学生的整体合作探究过程，围绕“What are characters about Switzerland？”的互动探究中主动找出相应的话题，鼓励学生在深入切磋的过程中大胆提出自己的设想和意見;3.评价学生的整体学习展示情况，围绕“What did you get from Green Switzerland？”大胆展示自己的阅读理解，切实唤醒学生的主动探知意识和激情。教师要多以欣赏的眼光肯定和激励学生，多给他们相应的提示，引导他们在大胆展示的基础上提出自己的独特理解。

教师在肯定学生时，应多以表扬语言、欣赏眼光和点头示意等方式来了解学生，多从他们的闪光点和长处出发，给他们更多的帮助和支持。教师可结合学生的整体理解感知深度和广度，多给他们相应的提示和指点，鼓励他们在不断聚焦核心要点的基础上多提出自己的设想和意见，从而增强学习动力。

总而言之，让学生在英语课堂上自信地学习英语，就是要在尊重学生学习认知发展需要和差异的基础上，多给学生主动尝试和探索的机会。一切以学生的认知发展需要为切入点活化教学过程和方法，引领学生在主动展现自我中深化感知，定能利于其在真正聚焦教材文本核心要点的前提下增强学习的主动性和激情，促进其知识技能不断内化生成，进而让他们真正喜欢上英语。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2017年）[M].北京师范大学出版社，2017.

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