核心素养下“随课微写”在小学生习作能力培养中的应用探究——以部编版五年级上册语文教学为例

福建省建瓯市芝山中心小学 翁兰珍

“随课微写”是在每一篇课文的教学过程中选取有价值的练写点即时练写，学生在教师的指导下运用课文中学到的写作方法，经过有主题的多次片段练写获得写作技能的实践，积累写作体验，再进行单元大作文的写作。经过这样长期的训练，在单元大作文中就会增强信心，减轻学生写单元大作文的心理压力，还会使课文的“读”与习作的“写”有机结合。“随课微写”教学怎样才能更加有效，经过课题 “‘随课微写’小学习作教学的新路径探究”实践，笔者认为，“随课微写”必须引起教师的高度重视，在习作教学课堂实践中，结合年级单元的具体教学要求，有的放矢，突出重点，从多角度进行多频率练习，综合运用各种教学手段，开展自主、合作、探究的学习方式，提升习作教学效果。

一、注重生活感悟，滋润心灵

俗话说：“万丈高楼平地起。”要想写好作文，积累生活素材是非常重要的。注重学生对日常生活的感悟，通过教师的引导，促使学生调动生活经验，激发学生在具体的生活情境中学习体验，运用所学的表达方法，将阅读中的收获迁移应用于书面表达，这样语文学习与生活实际就能紧密联系起来。在“随课微写”中将自己对生活的感悟写进文章当中，从更高的站位去构思，去表达。

如第一单元的《落花生》，课后就有安排小练笔：花生会让我们想到那些默默无闻做贡献的人。看到下面的事物，你会想到哪些人？选择其中一个，试着写一段话：竹子、梅花、蜜蜂、路灯。教学时，笔者先让学生通过自主合作，充分交流、理解课文所讲的道理，再引导学生思考说出自己对“竹子、梅花、蜜蜂、路灯”的感悟，然后探究这样的写法有什么好处。进而引导学生看到事物的特点，用高尚的品质滋润心灵，然后让学生思考自己所选的生活中常见的“竹子、梅花、蜜蜂、路灯”其中之一有什么特点，找到它与人的品质的相似之处，才能有感而发，抒发自己的情感。鼓励学生依照课文的表达方式进行练笔，为单元作文《我的心爱之物》做铺垫。

笔者多年任教小学高年级语文，课题实验也是选五、六年级，总体来看，大多数学生具备一定的写作方法，但大部分学生运用语言表达能力不佳。因此，小学习作教学要引导学生把生活感悟融入随笔写作当中，尽可能地用深刻的、长远的、高尚的眼光去观察生活，去感悟人生。总之，教师要培养学生以小见大的随笔写作技巧，利用自身周围的小情境、小片段、小人物等体现单元作文的大主题：借助具体事物抒发感情。

二、强调厚积薄发，内化于心

“随课微写”如同盖楼，需要钢筋、水泥等建筑材料。倘若平时没有一定的素材储备，那么写作便无从谈起，没有高质量的写作素材，写作水平也就很难提升。教学时，教师对好的素材要及时进行讲授、发散，引导学生灵活使用，要引导学生课上随时发现书本上形象而又有文化内涵的句子，随时背诵记忆；课外读书时，有意识记录激发自己灵感的句子段落。制订随笔写作材料积累计划，让学生记忆一些名人名言、古典诗词、励志故事等。素材储备之后的关键就是学生通过长时间的积累，多背多记，对积累到的知识进行消化，灵活运用，争取把积累的素材转化为自身的随笔写作能力，学生的素材变得充实，随笔写作起来就相对容易。

如第三单元第九课《猎人海力布》，课后的小练笔是：根据课文内容，给那块叫“海力布”的石头写一段话，简要介绍它的来历。如果没有平时的阅读积累，就无法发挥想象，更无法用生动的语言介绍，只能重复课文中已有的句子，达不到此次小练笔的目的。习作随笔写作素养提升是新课改的重要内容，随笔写作水平也是学生综合素质的重要体现。教师要以此单元课文学生喜爱的民间故事为引子，激发学生的阅读兴趣，引导其积累材料，勤学善思，促进其“随课微写”能力的提高。

三、培养勤学善思，多维批判

“随课微写”教学中存在理性思维严重不足的问题，这是小学生习作的短板，为此，思辨能力日益受到重视。“随课微写”要注重对学生思考能力的培养，引导学生多维度看问题，全方位地分析问题，一分为二地看待事物，培养其批判性思维，不一味相信追捧，也不盲目怀疑否定。通过现象看清实质，从平凡常见的事物中表达自己独有的态度和观点。要学会“剥洋葱”，把观点论据说深说透。

如部编版五年级上册第六单元的口语交际后有一个思辨题：你怎么看待以上事例中爸爸妈妈的做法？在生活中遇到类似的事情时，你是怎么想的，又是怎么做的？和同学交流。围绕这一问题，先让学生独立思考，不要人云亦云，再引导学生围绕本单元课文《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》谈看法。教学时以《“精彩极了”和“糟糕透了”》为例，引导学生讨论交流课文中“我越来越体会到我当初是多么幸运”，体会父母不同的评价对“我”产生的重要影响。让学生发表对父母之爱的看法：人的成长中是需要慈祥的母亲还是需要严厉的父亲？两种极端的爱都是不利于孩子健康成长的！过度的鼓励、表扬与赞美会使人迷失方向！它可能会把人引入歧途；严厉的呵斥、批评与警醒也可能让人丧失自信。可见，仅有一种爱也是不全面的。这样紧扣单元习作训练要求，联系生活中的类似经历，引导学生多维批判思考，用上本单元所学的场景、细节描写，加上反复、排比等修辞手法增强表达效果，表达出自己的真情实感。下面的表格可以让学生在本单元的“随课微写”中多加思辨练习，提高学生的能力，促进其习作水平的提高。

不同人物所处的环境和所做的事带给我的不同感受

四、强化锤炼语言，智慧表述

倘若把学生“随课微写”看成是盖房子，那么语言表达就相当于房子的装修。高质量的建筑加上适合或精致的装修，才能在坚固安全的基础上更加舒适宜居。语言作为写作输出的重要形式，直接影响着情感的表达，其重要性不言而喻。对于学生而言，就像贾岛的“推敲”，一个语句的推敲，对提升语言表达能力都是至关重要的。学生通过对过往文章的反复修改，加上教师点评，学生自然就知道该怎么写，怎么改，表达才有据可依，有章可循。“随课微写”练习离不开对好文章的效仿与借鉴，但很多情况，学生没有很好地把握那些优秀文章，没有一字一句地去细细品味。语言的锤炼离不开勤学善思，反复训练加上不断琢磨，内化于心，外化于行，才能不断提升小学生的习作水平。

如第六单元的《慈母情深》，这是本单元的第一篇精读课文，课后安排的小练笔是：联系上下文，说说为什么“我”拿到钱时“鼻子一酸”。你有过“鼻子一酸”的经历吗？试着写一写。教学时，教师可预设多种原因的“鼻子一酸”：感动的、委屈的、痛苦的、难过的、后悔的、幸福的……然后让学生说说从这一练笔的要求中获取的信息，思考要表达怎样的情感。启发学生可以紧扣本单元的训练重点：通过场景、细节描写表达情感的方法。现在，不仅教学手段日新月异，而且学生学习的途径也更多了，教师可借拍“微电影”活动创设情境，以各种有代表性的镜头展开教学；也可以用“导演说戏”的形式，让学生自由选择角度分享自己的阅读体验，引导学生通过场景、细节描写进行“随课微写”。

我的“微电影”拍摄计划表

思路打开了，再让学生说，然后写下来，从说到写，训练语言表达能力。教师巡视，发现典型习作，选择两三篇较好的加以展示，再进行学生互评，教师点拨，以锤炼语言，实现智慧表达。

“随课微写”教学应注重几点：一是以学生为中心。任何阶段的学习、任何形式的学习，教师的教学都要以学生为中心，充分尊重学生的主体地位，让学生积极参与到教学活动中，提升学生的积极性，“随课微写”教学亦是如此，不能偏离这个中心。二是根据学生实际设计“随课微写”。“随课微写”教学目标要紧贴小学生的生活实际、学习情况，紧扣学段目标，不要盲目拔高，使学生觉得吃力，也不要过低，否则起不到提升写作能力的效果。三是让学生掌握写作技巧。“随课微写”绝不是简单地让学生写几个片段或几篇文章，而是要持续训练学生正确、科学地运用写作方法，进行语言实践的运用，避免作文教学缺乏阶段性、序列性和实效性，只有这样才能真正提高学生的写作能力，提升学生的语文核心素养。