浅谈培养学生语文核心素养的策略——以小学三年级上册语文教学为例

向明星

(湖南省长沙市芙蓉区曙光路小学 湖南 长沙 410000)

三年级是一个很重要的关键期，在这个时期语文老师不仅要培养好学生的语言文字应用习惯，提升学生语言文字应用的能力，还要进一步提升小学三年级学生的语文核心素养，为其将来的语文学习打下良好的基础。

1.紧扣教材，把握语言文字训练的梯度

1.1 熟读教材，把握语文要素。统编语文教材最大的创新特点是人文主题与语文要素双线编排，以我执教的三年级语文为例，包含八个人文主题和相关语文要素。

表1 三年级语文教材人文主题和语文要素汇编

1.2 紧扣要素，制定语言文字训练目标。统编教材的编排，语文要素一目了然，语言文字的应用与训练方法也一清二楚。根据三年级学生学习起点的特点，结合第一、二、七单元的语文要素(如上表)，制定三年级语言文字应用中关于积累字词句的训练目标。结合第三、四、五单元的习作要素，制定三年级语言文字应用中关于童话想象和观察事物习作的训练目标。结合第一、四、七、八单元关于口语交际的语文要素，制定三年级语言文字应用中关于口语表达的训练目标。结合第三、四、六、八单元，制定三年级语言文字应用中关于自主阅读的训练目标。

2.注重实践，掌握语言文字训练的策略

2.1 字词句段积累与应用策略。语言文字应用，以字词句段积累为基础。课堂上对字词的学习以学生汇报交流为主，教师讲解为辅。课后还会要求学生摘抄五个有新鲜感的词语到专门的词语摘抄本进行积累，主要形式为组词、写词意、造句。结合语文园地中“识字加油站”模块，采用灵活多样的形式学习常用字。如与身体部位有关的成语、与数字有关的成语等。“词句段运用”模块比较实用，教给学生理解字词、朗读指导、句子修改等技巧。

2.2 口语表达的训练策略。统编教材三年级安排了四个单元的口语交际。针对“我的暑假生活”口语交际，我让每位同学提交两张暑假最开心最有意义的照片给我，并跟父母一起准备一段话介绍这两张照片，指导说话的思路，说清楚事情的六要素。“名字里的故事”也采用了同样的方式，课前学生和家长交流，了解自己名字的来历等信息，写成初稿；课上交流展示，教师指导说话；课后跟父母分享收获，评选。

2.3 书面表达的训练策略。有学者提出三年级学写作文“要强化词句段，淡化篇章”的主张，我比较赞同。首先，在学习精读、略读课文时会有意识引导学生进行品词品句训练，进行语感训练。如“大青树下的小学”一课品读第四段：描写“窗外十分安静”的句子，想象画面。“秋天的雨”品读第二段：围绕“秋天的雨，是一盒五彩缤纷的颜料”这一中心句来写。

其次，重视小练笔。三年级开始学写日记，日记是内容可以很丰富。我会有意识安排学生写某种题材的日记。如九月写秋天的景色的日记、十月写校园活动周末活动的日记、十一月写观察日记。要求学生写日记时，注重字词句的训练。

最后，精讲单元习作。“猜猜他是谁”是教材的第一篇作文，作文指导课上我要求学生按照作文模板写。教师提供模板大大降低了学生谋篇布局的难度，而是侧重让学生聚焦内容。在学生写内容时，我出示范文和提供描写人物外貌和性格的好词好句，引导学生在词句上下功夫。学生写完后，挑选出优秀范文，全班共赏。

2.4 自主阅读的训练策略。教师要重视课堂上的阅读教学指导。如结合第三单元，感悟童话的想象，创编童话。结合第四单元，学习预测的方法，能够顺着故事情节预测故事内容和结尾，续编故事。本学期我重点引导学生读《稻草人》，因这本书是我国最早的一本童话集，且叶圣陶先生重视写实，反应了很多当时的社会现实问题。另外，教材要求必读的《安徒生童话》《格林童话》，则采用亲子共读的方式。我还会推荐学生阅读其他童话书、故事书、历史书、科普书等。这都可以让学生快速积累语言文字素材，提升他们的语言文字素养。

3.结束语

总之，培养小学生的语言文字能力，发展学生语文学科核心素养需要教师紧扣教材语文要素，把握语言文字训练的内容和梯度；注重实践，掌握语言文字训练的方法策略，持之以恒。