基于学生人文核心素养发展的初中英语阅读教学策略研究

【摘要】本文主要探究初中英语阅读教学课堂培养学生人文核心素养的意义，认识到英语人文核心素养培养问题，提出基于学生人文核心素养发展的初中英语阅读教学策略。

【关键词】人文核心素养;初中英语;阅读教学

【作者简介】黄群英，江苏省苏州市吴江区盛泽第二中学。

新课程改革要求教师注重培养学生核心素养。因此，在初中英语课堂教学中，教师应当对目前的教学模式及教学理念展开研究，认识到目前教学存在的问题，将教学目标转移到提升学生英语核心素养上，完成人性化教育任务。在教学过程中，教师要尊重学生人格，让学生充分发挥潜力，实施情感教育，改善师生关系，营造和谐的学习氛围，让学生感受到教师的重视、理解、关怀，在成长的青春期，帮助学生形成正确的三观，促进学生人文核心素养的形成。

一、英语阅读课堂培养学生人文核心素养的意义

素质教育背景下，培养学生核心素养是教学的核心任务。初中阶段学生学习过程中，可通过持续阅读学习提升个人英语水平，强化自身思维能力，在认识东西方文化的同时，使自身具有双语能力。初中阅读教学课堂能帮助学生深刻理解文本内容，使学生感受文本情感，提升语法应用能力。初中阶段的学生英语学习的必要能力便是阅读能力，具有阅读能力能帮助学生解读文本知识，让学生利用英语沟通。在初中英语教學过程中，教师应当根据学生的实际情况，让学生通过阅读认识生活，在阅读环境中锻炼自身思维能力，使英语综合性应用在学生学习及生活中，从而在持续性阅读教学中培养学生人文核心素养。

二、英语人文核心素养培养问题

首先，培养学生核心素养作为教育工作的必然发展趋势，但在实际教学过程中，教师很难培养学生的人文核心素养。产生该问题与以下因素存在联系。①教师在教学过程中关注学生的考试成绩，将分数作为评价学生能力及素养的标准，这种教学思维下，学生的人文核心素养将难以培养。②英语教师在阅读教学时推行的教学模式单一，教学方法具有滞后性，使学生往往沉浸在阅读题练习中，对阅读教学的趣味性重视不足，导致学生主动创造性无法发挥。③英语教师并未关注课堂互动环节，采取填鸭式教学方法，同时课外实践活动开展次数不足，导致学生对英语学习的兴趣度不足，英语人文核心素养也无法有效培养。其次，初中英语教师在培养学生综合能力上，方案并不完善，无科学合理的检测模式，难以真实地掌握学生英语学习情况。甚至有的英语教师采取不恰当检测方式，对学生的英语学习效果造成影响。初中英语教师在教学过程中，考查学生英语学习情况多数是通过书面考试的方式，这种评价方式存在明显弊端，无法检测真实的英语学习水平，甚至对学生英语学习信心造成打击，不利于培养学生发散思维及核心素养。

三、基于学生人文核心素养发展的初中英语阅读教学策略

1. 选择合适题材，理解知识内涵。初中英语教师在教学过程中，需评估学生的英语学习水平，认识到学生在学习时面对的困难，选择适合学生的学习读本。若选择的读本难度较高，学生会难以理解文章的词汇及内涵，若选择的读本较为简单，学生则认为内容没有挑战性。对此，教师还需结合初中英语教材中的代表性阅读题材及学生的学习水平，完成对学生的阅读教育，使学生面对阅读问题时能展开自主思考，对其中的知识有深入理解。比如，“Escaping from gork”单元阅读读本主要介绍了科幻小说，这种小说题材容易引起学生的学习兴趣。在之前单元的内容学习过程中，学生对主角Gork及Captain King的人物性格已经有一定的理解，对故事情节也具有一定认识。因此，在单元阅读活动设计过程中，应当让学生对“The troubles Captain King and his crew are facing”进行讨论。这样解决问题过程中，学生对读本的背景相关知识有一定理解，能引起学生的广泛关注，并将目光集聚在本文情景中，引发学生对内容的深刻思考，使学生大胆对后续内容进行预测。在引导学生找到Captain King及船员面对困境相关内容时，让学生抒发自己对内容的见解，从而使学生对文本内容保持兴趣度，继续对文章进行深度探索。在探究问题过程中，应当引发学生的发散思维，使之从主观及客观两个角度进行分析。教师在此过程中要评价学生对文章的掌握情况，并对第一单元内容学习进行预测，刺激学生对下一单元文章进行预习。

2. 据学生个体差异，因材施教。初中生的英语水平存在差异，在阅读学习过程中，教师可采取差异化教学模式，完成因材施教教学任务。若想使因材施教取得实际效果，教师应当对每个学生的学习情况进行把控，将学生分成不同的群体，比如，优等生、中等生、学困生。在初中英语阅读教学过程中，根据学生的不同层次因材施教，帮助学困生复习学习过的重点知识，完成知识连接;针对中等生应当为学生完成升级教学，使学生在阅读学习中掌握重点知识，理清学习思路，成为班级中的优等生;对于优等生，教师则是完成强化训练，让学生对阅读知识进行拓展，强化学生的口语交际能力。比如，学习牛津版教材阅读内容时，教师让学生对信息进行口头分析：“Discuss the reasons of Captain Kings final success and know about the personalities of char-acters.”从而对人物角色性格进行探究，并认识人物能成功脱困的原因。针对不同层次的学生，教师提出难度不同的问题，对于学困生要求学生分析人物性格，针对中等生要求学生认识到人物脱困的原因，针对优等生要求学生完成情景对话演练。在这种课堂模式下，每个学生都能发挥自身的价值，避免学生被教师忽视，也能帮助不同层次学生掌握阅读学习技巧，掌握更加深入的知识，拉近不同层次学生之间的距离。

3. 寻求文化因素，塑造文化情操。针对学生人文核心素养的培养要求，初中英语教师在教学过程中应当对教学模式进行优化，注重语篇学习的意义性探索：部分语篇较为复杂，可培养学生的技能;部分语篇情感丰富，可拓展学生思维;部分语篇文化意义深刻;可培养学生的文化情操，使学生具有良好的文化素养。通过多种语篇组合教学模式，帮助教师完成人文核心素养的培养目标。在实际教学过程中，教师可剖析文章文化因素，通过资源整合及补充的方式让学生对文化理念深刻理解。比如，学习“Helping those in need”的过程中，让学生对课本涉及的读本进行阅读学习，让学生意识到哪些人需要帮助，并掌握其中涉及的单词及语法。教师在阅读学习后，让学生分析其中文化因素，认识到帮助他人的文化意义，使学生具有帮助他人的意识，并在课堂中完成情景对话，以受伤的同学为例，让学生完成课堂对话练习，通过这种对话方式锻炼学生口语表达能力，为本文的有效阅读奠定基础。

四、结语

初中生处于英语学习的关键时期，初中是培养学生英语人文核心素养的重要阶段，教师应当意识到阅读教育的价值。在初中英语阅读教学中分析教学现状，提出针对性的阅读教学策略，从而有效培养学生的核心素养。

参考文献：

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