指导整本书阅读，培养学生批判性思维

王雷

语文核心素养强调学生思维的发展和提升，而批判性思维是思维发展的重要维度。批判性思维指的是通过一定的标准评价思维，进而改善思维，是一种合理的、反思性的思维。批判性思维包括解释、分析、评估、推理、说明、自我校准等各种不同的能力。在高中语文教学中，教师要引导学生提升批判性思维的能力。学者余党绪提出，批判性理解不是为了颠覆，而是为了说服自己，进而说服他人，在这样的分析论证过程中，人们才能更好地读懂经典。在高中语文教学中，教师若能指导学生展开整本书阅读活动，学生则能在此过程中品味经典，并提升批判性思维的能力。

一、链接名家品评，辩证识别

在引导学展生开整本书阅读之前，教师可以采用链接名家品评的方法，让学生了解他人对这部作品的看法。学生在阅读的时候则结合这些观点加以辨析，看看自己是否同意对方的观点，如果同意，如何证明该观点正确;如果不同意，如何提出自己的反驳观点。在这一阅读过程中，学生能提升自己辩证思考的能力，发展批判性思维。

学习《雷雨》后，教师可以引导学生阅读整本书，学生在阅读的过程中必然会对其中几对人物的情感深感兴趣，想要知道他们之间的感情究竟怎样。教师可以引入一些名家的评论，这能给学生一定的帮助。如学者王育生认为，周朴园是彻头彻尾的恶人，他对鲁侍萍的思念实际上是一种自欺欺人的情感。但是学者蓝棣之的观点却不一样，认为在其年轻的时候有过一往情深而不可得的爱情。作者曹禺自己认为，周朴园的生活中也需要有情感的温暖，这是他的人性。教师要鼓励学生综合分析这些观点，并结合文章的内容展开思索，尝试提出自己的观点。如有学生就认为：“作者刻画的是真正的人，是人就会有情感。周朴园在少年时也曾经有过真挚的情感，只是随着年龄的增长，他的情感发生了变化。”

在链接名家品评的时候不仅要让学生提出自己的反驳观点，更要让学生认识到这种批判和质疑要建立在实证和逻辑的基础上。教师要引导学生从文本和其他资料中寻找证据证明自己的观点，通过摆事实的方式以理服人，既不封闭自己，也不盲目信任别人，这样学生才能真正提升辩证识别的思维能力。

二、问题连带问题，深度思索

整本书由于篇幅较长，学生常常在解决了一个问题之后又会遇到另一个问题。基于这种情况，教师要帮助学生构筑问题链，促使学生在解决问题的同时让思维辐射出去，思考是否有其他不同的看法，这样才能用问题连带问题，构筑层层深入的思维网络，展开深度思考，进而发展批判性思维能力。

学习《边城》后，教师可以引导学生探索作品中的人性美。首先鼓励学生探究能从哪些角度入手探究作品中的人性美。学生认为：“可以从翠翠追求爱情的过程入手探究人性美。”学生沿着这个问题入手一步步展开思考，连带探究若干个小问题：“翠翠对于爱情的追求可以分成哪几个阶段？在这几个阶段中，翠翠分别遇到了哪些人，他们的身上是否也展现出了人性美？”在解决了这个问题后，学生还会遇到更多的问题，如：“翠翠的这种人性美是因为什么而形成的呢？和她所生存的这个环境之间是否有关系呢？”“作者为何要给这段爱情安排一个悲惨的结局呢？”学生沿着这些问题思考下去，批判思维能力会更强。

在问题连带问题的思考中，学生认识到思考问题的角度要全面，更要深入，不能停留于表面。在整本书阅读的时候要基于全书的内容分析人物形象，还要将作者的生活经历和当时的时代特点融入进去，这样才能更好地解决问题，让思维更有深度。

三、展开主题辩论，碰撞交流

学生在自主展开整本书阅读的时候必然会形成各种个性化的观点，此时若只是闭门自读，那么学生的视野不够宽阔，思维的活跃度也不够。针对这个问题，教师要围绕学生都有想法的地方展开辩论活动，在各自陈述观点、碰撞交流的过程中，学生的批判性思维能力会得到提高。

学习《林黛玉进贾府》后，教师可以引导学生开展《红楼梦》整本书阅读活动，并鼓励学生提出自己的问题。有不少学生认为，林黛玉代表了旧时代柔弱的女性形象，但是也有部分学生认为，林黛玉的身上有坚强和富有个性的一面。教师可以借此引导学生展开主题辩论活动，让学生倾听他人的观点，看看自己是否赞同对方的观点，能否找到逻辑上的漏洞。如有学生认为，林黛玉在看到落花后啼哭，这表现了她柔弱的一面。反对这一看法的学生则认为，这只能证明林黛玉是一个多情的人，从林黛玉对待爱情的看法能看出这是一个有自己主张的人，她勇敢地追寻自己的爱情，而且十分执着。

《语文课程标准》提出，要构筑听说读写统一的语文课堂，在展开主题辩论的过程中，学生首先要仔细聆听他人的观点，然后要有针对性地思考，找到对方观点上的纰漏，并整理提出自己的看法，有条理地表达个人观点，最后还要整合大家的观点，形成共识。在这个过程中，学生听说读写各方面的能力都得到了提高，批判思维能力也随之得到发展。

四、尝试个性创作，出乎其外

整本书阅读不仅要入乎其内，更要出乎其外，要让学生将经典作品变成“我”的经典，再利用“我”的经典表达“我”的看法。教师可以组织学生围绕整本书阅读的收获展开个性化创作。学生可以续写，展开各种文体的改写，也可以撰写评论性文章，这样学生自我校准的能力会得到提升。

学习《一滴眼泪换一滴水》后，教师可以引导学生品读原著《巴黎圣母院》，并围绕该作品展开个性化创作的活动。给学生若干思考的方向，引导学生分别选择自己感兴趣的内容展开主题创作活动。有的学生深刻体会到了作品中美和丑的对照，教师可以引导学生分析一下各个人物形象，探究其到底是美的还是丑的;又或者引导学生思考艺术作品中的美和现实生活中的美有什么不同的地方。有的学生对作品的情节发展很感兴趣，教师可以鼓励他们续写，尝试编写后续故事;或者以其中的某一个配角为主要人物，写一下该人物身上发生的故事。这些写作活动都富有个性，学生可以根据自己的喜好选择相应的内容，并展开自主创作的活动。

教师在引导学生个性化表达的过程中，要引导学生反思自己的观点，思考自己对整本书的认识是否深刻，还有没有疑问。这种创作的过程也是一种自我校准的过程，能有效地促使学生的思维更有批判性。

整本书阅读指的是在阅读的过程中整体化思考，对全书的脉络进行通盘把握，对书本的内容进行周延思考。在这样的阅读中，学生的批判性思维能力得到提升。语文教师要积极引导学生展开整本书阅读实践活动，在阅读中運用批判性思维，做到“入乎其内”并“出乎其外”，真正提升学生的语文综合能力。

作者单位：江苏省启东中学（226200）