新时代背景下高校研究生党建与思政教育融合模式研究

刘宁宁 王滨生

摘要：中国的高等教育正致力于双一流建设，主要是建成世界一流大学和世界一流学科，思想政治建设是其中最为关键的建设内容，必须要得到重视。本文在明确党建和思政教育关系的基础上，从高校研究生党建思政工作现状入手，全面阐述党建和思政教育融合模式的作用价值以及党建和思政教育融合过程中存在的问题，提出具体可行的融合措施，以供参考。

关键词：研究生;党建工作;思政教育

引言：

随着我国高等教育综合水平的不断提高，社会上对大学生教育工作提出了更高的要求，如何将其培养成符合社会需求的高素质人才，是现阶段重点任务。在此背景下，高校开展党建和思政教育协同融合发展，不仅可以让学生的综合素质得到提高，也能够促进国家社会的整体水平得到飞速发展。因此，高校应该加强对研究生党建与思政教育融合模式的探索。

一、党建和思政教育关系

在建设双一流大学的过程中，研究生党建和思政工作是其中最为关键的内容，可以推动双一流大学建设育人工作得到妥善落实。党建的主要内容包括思想建设、组织建设、作风建设和制度建设这几个方面，而思政教育的主要内容则包括理想信念教育、爱国主义教育、思想道德教育等。准确的说，党建和思政教育都是以马克思主义理论为主要指导思想和行动指南，从内容上看，党建和思政教育属于辩证统一的关系，二者相互依存，无法分隔。此外，不论党建还是思政教育，都涵盖了多个主体，是一个多项互动、综合参与的过程，均体现出广泛性、长期性、全面性的特点。最为主要的是，党建和思政教育二者的功能一致，后者的主要作用在于让社会主义核心价值观真正融入到学生的内心，为后续的党建工作奠定良好的基础。而前者可以提高党员队伍的素质和党组织凝聚力和号召力，切实提高思政教育的功能发挥。总的来说，高校研究生党建和思政教育工作的融合发展势在必行，要将思政建设教育打造成高校研究生党建核心内容。

二、高校研究生党建思政工作现状

高校研究生来源范围较广，生源复杂，不同研究生之间的学习目的各不相同，因此思想程度和精神层次均存在一定的差别。不仅如此，研究生群体年龄分层较本科生严重，最年轻的研究生二十岁左右，最大的研究生在三四十岁，个人层次构成比较复杂。在实际调查过程中发现，一些优秀研究生个人知识水平相对较高、个人素质较强，还有一部分研究生知识水平参差不齐，个人素质不够高，党建和思政工作的开展难度较大。

高校研究生知识水平较高、人格独立、个性较强，对社会发展变化有着自己的认识和见解，而且世界观、人生观、价值观已经基本定型，很难接受思政和党建继续教育工作。不仅如此，研究生的学习动机虽然各不相同，但大都十分明确，其中有一部分为功利性动机，经过了本科阶段的思政教育后，但在研究生阶段更加重视专业课程和实际应用等方面的内容的学习，在这样的情况下，很难对党建和思政教育提高重视。

三、高校研究生黨建思政工作融合模式的作用价值

新时代背景下，高校在实际发展建设过程中，必须要深入领会党的精神，坚持中国特色社会主义思想，以此才能够满足当前社会对高校教育教学工作提出的要求。从理论基础的角度来看，党建和思政教育工作具有一定的实效性和教育性，在育人的同时育心，在高校内推广最新的思想理念，打造出科研队伍的中坚力量，创造出最为稳定的教育模式。从工具载体的角度来看，党建和思政教育工作具有一定的技术性和创新性，可以打造出新时代下全方位、多元化的思政教育和党建工作平台，让学生得到更好的思政教育。从思想层面来看，党建和思政工作融合模式的过程中，打造出“四个意识”、坚定“四个自信”、坚决做到“两个维护”，确立和践行科学的理想信念，筑稳筑牢思想根基。

总的来说，研究生党建和思政教育工作融合发展，有助于高校育人目标得到实现、为国家富强和民族复兴提供不竭动力。不仅如此，在融合发展的过程中，高校教育改革质量也会得到提高，相应的教育管理制度和体系也会得到进一步的完善增强。从研究生的角度出发，党建和思政教育工作融合发展在促进其成长成才的基础上，也能够让其更好的实现自身价值。

四、高校研究生党建思政工作融合模式存在的问题

第一，管理不到位。目前开展党建和思政教育融合的高校较少，而开展这一模式的高校大多采用以下三种模式：1.基层教育单位为主，采用此类型教育模式的高校大多研究生人数较少，低于百人。2.学校集中管理为主，采用此类型教育模式的高校研究生人数适中，低于千人。3.学校院系分级管理为主，采用此类型教育模式的高校研究生人数较多。但上述三种模式中均存在不同程度执行不到位的情况，造成这种情况主要是因为研究生党建和思政教育工作管理部门的责任划分不明确、权利不清、监督不到位。甚至于一部分学校并没有设立专业的党建和思政教育工作岗位，由辅导员兼任。但辅导员的精力有限，除了担任党建和思政教育工作之外，还需要负责很多日常工作，导致党建和思政教育工作无法落实。

第二，教育不到位。教师和学生对课程的重视程度不够，很多学校的思政课程教学内容枯燥、教学方法单一，教师在投入教学活动时，积极性和热情较低，直接影响到学生的学习状态。学生在学习过程中也存在着其他的思想，对思政课程的兴趣较低。从高校研究生开展的思政教学和党建课程来看，大多为理论教学，实践教学内容较少，而且这两个课堂中教学内容大多相同，重复上课进一步导致学生的学习积极性降低，长此以往，还会产生厌倦感。最为主要的是，无论是党课还是思政教学在整体教学体系中所占的时间有限、课程较少，考核方式并不严格。以某高校为例，研究生的阶段一般只有一个学期的思政课程，如果额外参与了党课，一个学期仅安排4-5次。所采用的考核大多为论文或开卷考试，对研究生而言，此种考核方式没有任何价值，也不会产生较大的学习压力，学生的重视程度无法得到提高。

第三，活动难把控。研究生和本科生最大的区别在于，研究生学习时间较为分散，大部分时间和精力都要和导师以及同专业的学生在一起，很少有机会接触到其他学生、教师。此外，研究生接受教育的时间大多为2-3年，在校学习的实际时间仅有1-2年[1]。如果是学术类型的学生，可以接触到学校集体活动的时间相对较多，而专业类型的学生，能够参与的集体活动时间相对较少。在这样的情况下，集体活动时间难以把控，集体活动的开展存在极大的难度，这也是党课和思政教育工作面临的客观难题。