用仪式培养情操

文_陈青

班主任是天底下最小的主任，却须有诸葛亮那种经天纬地之才。因为班级是动态发展的，所以班级管理的方法也应是变化多样的。每个班的孩子都是不同的，而班主任的性格也是有差异的，因此每个班级也应该独具特色、与众不同。班主任除做好基础德育工作之外，更应该发掘、建设班级特色文化，不应该让所有的班级都是一个样，工厂化、模具化建设班级。

我班学生心思灵活，无心学习，缺少成绩拔尖的学生，大多基础薄弱，家长大多无力管教。女生精灵古怪，感情丰富；男生类型多样，性格各异。面对这样的班级，注定了不能用常规方式管理，需要量身定制管理方法。

仪式是德育的一种重要手段，但班主任很少发挥它的作用和价值。有人感慨，现在很多学生学习没有积极性，都是老师督促着学。我想，要建立一个理想的班级，只有班主任一人的积极性是不够的，要有全体同学的积极性。如果学校和班主任的心中只有学习，那学生也不会关心学习之外的事情，那必然会培养一批不懂感恩、不懂生活、不知进取、不够积极的学生。培养学生的仪式感，是让学生学会去热爱生活，去尊重自己，去感恩付出，去懂得分寸，去发现美好。

例如，每日的升旗仪式，要庄重严肃，这个仪式能教会学生敬畏和尊重自己的祖国。

仪式感的培养，就是要让学生从心里重视一件事情。重视，就是仪式。一件极其普通的事，有了仪式感，就会变得更有价值。

基于我班的实际情况，我认为培养他们的仪式感很有必要。

在六一儿童节时，初二年级的学生要参加少先队离队仪式。课间，学生问：“老班，离队了，我们还能过儿童节吗？”我说：“长大了，谁说不能过儿童节？”然后我飞奔超市，给他们准备礼物。学生拿着礼物可开心了。

但是初中生的六一儿童节，只是吃吃玩玩，有什么意义呢？

离队仪式为何要放在六一？因为学生在成长，在告别。我引导同学们写下青春寄语，聊聊心中的童年，说说长大的愿望和意义，学生说，长大意味着要承担更多的责任。接着，我又让学生回味童年，并在心里跟童年告个别，让学生明白：这个仪式也意味着自己不再是儿童，将告别幼稚，告别任性。从这以后，自己就是青少年，要变得更加有担当，更懂得感恩，更加成熟。

大部分学生在跟自己的童年告别时都很认真庄重。这样的敬重感难道不应该培养吗？

再如，期末考试时，我让学生在纸上写自己的奋斗目标，再写上如果达成了要怎么样，没达成又要怎么样。最后我收集起来，帮他们保存。等考试成绩出来后，对于完成目标的学生，我私下给了他们奖励；对于没达成目标但也进步了的学生，我同样给了些鼓励；对于其他没有达成目标的学生，我就鼓励他们再接再厉。但是我发现另一个问题，那就是后来很多同学在成绩出来后，连自己的目标是什么都忘记了。

这让我不禁反思，仪式感的培养真的只需简单举行一个活动吗？

后来，我让学生根据上次考试的成绩，结合自己的实际水平重新定位，制订计划，另外还要选班上的一位同学作为自己的挑战对手，做成了一个“挑战书”，并让挑战对手和自己合影。我将他们的照片和挑战书贴到教室后的黑板上，起到警醒的作用。

这次“挑战书”和上次的“目标书”虽然效果都不错，但我也从中发现了一个问题。两次活动中，都有很多同学对其不够重视，习惯性地把这个活动看成是一次任务，完全没用心去写，更没用心去做，只是马马虎虎应付了事。我思考良久，推测可能是不够庄重造成的。因此，我给“挑战书”加了个“宣战仪式”，让挑战的同学们把自己的挑战对象请出来，站在讲台上，面对全班同学，郑重地向他发出挑战。

没想到有了这个环节，学生都认真地写起来了，而内容都非常精彩。虽然不知这样的“挑战书”对他们考试的成绩影响会有多大，但他们能把这件事情重视起来，本身就十分有意义。

这样的仪式感远不止这些，下雪天，我带他们去迎接了第一场雪；当第一声春雷响动时，我带他们去听了第一场春雨；当他们快要毕业时，我带他们开了一个像模像样的毕业典礼。

是的，很多时候，只需要这点小小的仪式，即便是看起来很普通的东西，也变得不再普通了，它充满着情趣又带着认真，这就是仪式感的神奇之处。

我任教的学生在毕业时，性格阳光、乐观、积极、上进、懂得感恩……这不就是我们教育想要达成的目标吗？