运用思维导图，提升英语阅读教学品质

谢静

《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务”。“语言既是交际的工具，也是思维的工具”。2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”这一重要概念。2016年9月，北师大举行了“中国学生发展核心素养研究”成果发布会，明确学生的核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。而思维品质的培养是发展学生核心素养的重要指标之一。在初中英语教学中，随着词汇量的增加、语法的深入、文章篇幅的增长，英语教学难度逐渐增大。如何在有限的课堂时间内使用高效的方法让学生掌握知识点，提升学生的思维能力，是许多一线英语教师思考的问题。笔者以人教版九年级英语Unit 6 When was it invented ？ Section B Reading “Do you know When basketball was invented”为例，谈谈如何在阅读教学中运用思维导图提升学生的思维品质。

1 读前环节：运用思维导图激活背景知识，激发学生的学习兴趣

读前任务的目的是使学生通过搜集、了解与所要阅读材料相关的信息，激活头脑中的背景知识，预测文中将要涉及的内容等。学生对文章主题越熟悉，阅读理解的难度就越小。在本环节中，笔者利用思维导图引导学生了解有关篮球运动所需的器材、规则、历史、著名球星以及篮球的普及进程。

Step 1. Warm-up

Show some pictures and words of playing basketball. Ask Ss some questions about basketball games. Discuss the sport with your partner and share your ideas with the class.

e.g.

T：Do you like basketball？ （What’s your favorite sport？）

S1：Sure. I like it very much.

T：Do you watch basketball games？

S2：Yes. I like to watch the NBA and CBA.

T：Do you know the history of basketball game？

Step 2. Pre-reading

Ask Ss to look at the photo and the title of the passage on page 46. Then answer the question below.

Can you guess what the passage talks about？

It talks about basketball， including when and maybe how basketball was invented， and maybe it will tell us the development of basketball.

读前导入了解有关篮球运动，自然将话题转至本堂课的重点内容上，即the history， development and the popularity of the basketball，激发学生对篮球运动的浓厚兴趣。在此基础上，将学生的注意力转移到阅读文本上来，让学生带着目的去阅读。

2 读中环节：运用思维导图把握文章脉络，提高学生的阅读素养

读中环节的主要任务是从篇章中获取关键信息。笔者利用信息转换手段，从整体理解的角度设计有效的任务和活动，以完整的视觉表象形式将课文的主要内容生动、清晰地呈现给学生。

Step 3. Reading

Fast reading

（1）Answer the questions：

① Who is the inventor of basketball？

② When and where did basketball become an Olympic event？

（2） Tell Ss to read the passage quickly. And find the main idea of each paragraph.

Careful reading

（1）Finish the mind map.

（2） T：Now let’s read the mind map. Try to understand the meaning of the map.

（3） Tell Ss to work hard and add something to the mind map.

（4） Use the mind map below to retell the passage

这一环节笔者利用思维导图展示和组织教学任务，学生通过整体阅读到分段阅读、预测、快速阅读到细读精读的阅读活动，突破课堂重难点，训练学生的逻辑思维能力。

3 读后环节：运用思维导图构建篇章结构图式，提升学生的思维品质

读后活动是语言输出和反馈的过程，也是提升学生思维品质的关键环节。笔者借助思维导图，将文本内容、语言知识和思维能力有机结合，从而实现学生阅读能力、分析能力、表达能力和思维能力的有效转化，从而达到提升学生高阶思维品质的目的。

Step 4. Post reading

Task 1. Draw their own mind map in a group， share with their classmates and retell the passage in short.

Task 2. Follow their mind maps to write a short passage， and share with their groupmates.

這一环节需要学生小组合作理清文本脉络，构建篇章结构图式，品读细节，深度挖掘文本内涵，绘制思维导图。学生需要反复阅读课文内容，检索并提取关键词，快速搜寻文章重点，逐渐加深对课文内容的理解。

杜威说，“学习就是要学会思维，学校为学生所能做的或需要做的一切，就是培养学生思维的能力。”笔者在初中英语阅读教学中运用思维导图，能够充分调动学生阅读文本的积极性，促使学生在阅读过程中积极思考，不断深入文本，解读文本，培养学生逻辑思维能力及分析问题和解决问题的能力，进而提高学生的思维品质;同时引导学生从总体上把握文章脉络，关注文本信息之间的关系，提取阅读内容的精华，充分调动语言、内容和形式图式来理解文本，并对文本信息进行有效存储和记忆，从而达到提升学生阅读素养的目的。

（作者单位：湖北省秭归县郭家坝镇初级中学）