新课程标准下课堂教学过程与方法的规范性和灵活性

余桂春

摘 要：薄弱学校学生规范性和灵活性较弱，一轮复习规范学生的学习习惯是必要的也是可行的，通过知识的整合及灵活教学手段，注重对学生进行规范引导，经过2届高三实践证明效果显著。

关键词：过程与方法;规范性;灵活性;程序性;必要性

问题的提出：通过近几年高三化学教学情况发现现在的学生在问题的回答、化学用语的书写都很不规范，思维单一缺乏解决问题应有的灵活性。细节决定成败，从规范做起是赢得成功的秘诀。为此，在高三一轮复习中结合本课题和新课程标准做了一些有益的尝试，以规范教学和培养学生规范意识为落脚点，探究在教学中如何能有效引导学生少犯或不犯这样的问题。

一、高三化学复习规范的程序性

高三化学复习必须规范执行课程计划和课标精神，而课程标准和考试说明既是规范执行教学内容依据，也是实施规范教学的理论依据。

1、利用“有序思维”让复杂问题简单化，有利学生轻松学习。任何课堂教学都有任务驱动，虽然新课标对学生能力要求提高，但是在实际教学过程中还是要从基础切入，不规范和不能灵活运用归根结底是知识掌握不熟悉，没有理解，没有建构自己的知识体系，故在教学过程中首先就是要规范学生要从本质理解知识，如氧化还原反应，新课标内容要求，认识有化合价变化的反应是氧化还原反应;了解氧化还原的本质是电子的转移，知道常见的氧化剂和还原剂。首先要规范学生对物质化合价的判断，其次知道常见氧化剂和还原剂，再次用化合价角度去理解概念预测物质的氧化性和还原性，最后能从化合价角度综合分析问题、解决问题。

2、在复习元素及其化合物时，从物质分类，价态，特性三个步骤梳理归纳元素及其化合物的化学性质，如Al为中等活泼金属类，中等金属一般通性是与非金属、酸、某些盐;价态上为最低价只有还原性;特性常温能与浓硫酸浓硝酸发生钝化、与碱反应;铝热反应。钠镁铁铜作为课后作业让学生归纳整理，在随后几节课作为学生展示课，多渠道多角度挖掘学生的潜能，让学生学会建立自己的知识网络，从而使得高三复习课教学变得更有灵活性。

3、点线展面的灵活性教学。化学学科特点：内容比较散，高三复习各块知识不能还是孤立，我们课堂教学主线要分明，重点突出，构建立体知识网络，而且过程中渗透新课程标准要求。如氮族，含N物质主要的有NH3、N2、NO、NO2、NO3-这些物质为“点”;以化合价为“线”;“面”如N2+3H22NH3，可以涉及可逆平衡、工业合成氨、氧化还原反应，反应与能量转化、周期表周期律相关知识、原电池等，教学中依据学生程度可以以“点”或“线”或“面”进行设计。其它如S、C、Cl、Si等非金属让学生去整理归纳，知识间的融会贯通需要建立自己的思想和自己的知识体系模型，通过思考就是对一件事情深层次的探索，让课堂有“规范”也有“开放”。课堂就是师生、生生之间交流的平台，是想法碰撞出智慧之光的地方，所以课堂教学不但要有规范要求，还要有灵活性引导。

二、高三化学复习规范的必要性

每一科都有它的严谨性，高三一轮是规范学生基础知识，引导读题、答题最关键节点。也是高考前提高分值的最后最佳时期。

1、概念掌握的规范。对概念的规范：概念是人们对事物本质属性的认识，是逻辑思维最基本单元，学生对概念不规范理解，主要是对内容完整性认识的缺失，如电解质、燃烧热、中和热、同系物等有严格要求和注意点。只有完整理解它们，在练习和考试中才不容易出错。

2、化学用语的规范：电子式，原子结示意图，化学式，结构式，化学方程式，离子方程式，电极反应式等，如何让学生掌握清楚不混淆，对比训练效果较好。

3、实验复习的规范：学生的实验操作能力归根结底是从模仿开始的，老师的严规范操作至关重要，操作细节要注意，而且在实验时要用专业性语言描述，一轮复可以选择一些经典及学生易错实验内容再次操作。在回答问题要有理有据，选用答题模板也是较好规范学生答题手段。

4、审题的规范性，通过考试能够较好地掌握班级学生知识的情况（象好分数，七天网络等强大评卷软件）有强大的数据可分析，但是非选择学生答题情况还需去做分析，特别是会做但又没什么得分，多数是审题没信心、不严谨，答题不规范不完整的问题。一般审题要三审，一粗审二细审三精审，粗审明确题干大概内容主要涉及的知识点及题干的要做的什么，细审即带着题干的问题以及题中关键词句让问题与题干信息进行整合，精审即深挖隐含主信息深入思考。如9g铜和铁混合物投入100ml稀硝酸中，充分反应得到标况下1.12LN0，剩余4.8g金属。这里就隐含着溶液中铁为+2价，剩余金属一定有铜。在订正内容时给学生参考答案，让学生去反思自己书写内容与答案的差距和不足，也是规范学生答题好方法。

三、高三化学复习规范，为灵活性奠定基础

俗话说没有规矩不成方圆，首先有了规矩，规矩做好了才有创新，才可能灵活应用。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是被动接受者和被灌输的对象。通过2年实践证明在促进教师规范教学方面和在学生的答题和学习的态度的引导方面都取得较好效果，教学质量的提高，学生科学素养的进一步提升。

總之，教师在选择“教什么”的时候，选择让课堂赋予价值，体现科学本质的知识，这些知识才能够指向能力，形成素养。而且更能体现《普通高中化学课程标准》理念和要求，为学生终身学习发展奠定基础。

参考文献

[1]《普通高中化学课程标准2017年版》人民教育出版社，2018

[2]王磊;于少华;对高中化学课程标准若干问题的理论阐释及实践解读中学化学教学参考2018（7）4-5

本文是福建省建瓯市科研2017年度立项课题“课改模式下核心课堂教学流程的规范性与灵活性研究”[课题号B17004]