如何提高文言文教学的效率

张丽

古人写作过程中使用的文言文和我们今天使用的白话文有很大的区别。一部分学生在学习文言文的过程中会出现畏难情绪，学习的积极性不高。因而，在教学实践中，教师要采取有效的教学方法，激发他们的学习兴趣，提高文言文教学的效率。本文就如何提高文言文教学的效率展开论述。

一、介绍创作背景，让学生了解作者的心路历程

在教学的过程中，教师要帮助学生了解文章的创作背景，让他们知道文章背后的故事，以便更好地了解作者的心路历程，体会文章中的情感。这样一来，学生就能更好地走进文本，与作者产生情感共鸣。

以韩愈的《祭十二郎文》为例。本节课的教学重点是引导学生体会韩愈对十二郎的情感。为了能让他们更好地体会文中的情感，教师可以介绍一下作品的创作背景：韩愈幼年丧父，靠兄嫂抚养成人。韩愈与其侄十二郎自幼相守，历经磨难，感情特别深厚。但成年以后，韩愈四處飘泊，与十二郎很少见面。正当韩愈官运好转，有可能与十二郎相聚的时候，突然传来十二郎去世的噩耗。韩愈悲痛万分，于是写下了这篇祭文。苏轼将《祭十二郎文》与《出师表》《陈情表》并举，称其“惨痛悲切，皆出于至情之中，不期然而然也”（出自清代章懋勋的《古文析观解》）。这话不假。韩愈的这篇文章写的是家人、亲情这类“俗情俗事”，完全发自肺腑，质朴自然，如泣如诉，感人至深。

了解了作品的创作背景，不少学生也心生感慨：十二郎年纪轻轻的，本正值人生中最美好的年华，却早早地离开了人世。韩愈官运好转，本来是值得高兴的事情，却又失去了一位亲人，叔侄再难相聚，难怪他会在文中使用那么多叹词。了解了事情的来龙去脉，学生才能与韩愈共情，真切地体会他当时的感受。

二、创设教学情境，让学生了解故事的来龙去脉

有的文言文记录了重要的历史事件。学生要学习这类文言文，最好是进入相应的情境，“参与”这段历史。因此，在教学中，教师可以创设教学情境，再现文中的历史事件，帮助学生了解故事的来龙去脉。

例如，《廉颇蔺相如列传》写了完璧归赵、渑池相会、负荆请罪三个故事。其中，蔺相如完璧归赵的故事比较生动。在开始教学前，教师可以通过讲故事的方式创设情境：“战国时期，楚国人卞和在楚山砍柴时发现了一块璞玉，并将其献给了厉王。厉王派玉人来鉴别，玉人却说玉璞是一块普通的石头。厉王听了非常生气，认为卞和送了一块石头来冒充璞玉，就下令砍去了他的左脚。厉王死后，武王即位了。和氏又将玉璞献给了武王。武王命令玉人来鉴别，玉人还是说玉璞是一块普通的石头。武王也觉得自己被骗了，就下令砍去了和氏的右脚。武王死后，文王即位，和氏就抱着玉璞在楚山之下痛苦，哭了三天三夜，眼泪都哭尽了。文王听说了，心想：过去受过严刑的人可太多了，为什么何氏会哭得这么悲痛呢？于是就派人去问缘故。和氏说：“我并不是因为被砍去双脚而痛哭，而是为宝玉被人当作石头、忠贞之士被人当成出口诳语之人而痛不欲生。”于是，文王便请玉人认真鉴别，结果发现这果然是一块美玉。文王就将这块玉璞命名为“和氏璧”。几经周折，和氏璧落到了赵王的手上。秦昭王想将和氏璧占为己有，便假惺惺地提出用十五座城池和赵国交换……”

故事讲完了，学生了解了和氏璧的来历，也知道了和氏璧为什么会被各国争抢。之后，我们就可以让他们阅读课文，看一看是哪一位英雄解了赵国的燃眉之急，把和氏璧给取了回来。

三、开展交流活动，让学生在互动的过程中解决问题

在教学文言文的过程中，有些教师会逐字逐句地翻译文本，让学生边听课边记笔记，教学效果往往不佳。为了改变这种状况，教师可以组织学生开展交流活动，让他们在互动的过程中解决问题。

例如，在讲解《鸿门宴》的过程中，教师提出问题：“范增说：‘竖子不足与谋。’这里的‘竖子’是指的谁？”学生很快就能发现范增口中的“竖子”指的是项羽。教师可追问：“在课文中，范增明明称项羽为‘王’，后面却叫他‘竖子’，前后的称呼有矛盾吗？”教师提出的这一问题激发了学生的探究兴趣。有的学生说道：“我觉得‘竖子’指的不是项羽，而是项庄。因为‘竖子不足与谋’中省略了介词“与”的宾语“之”，这里的“之”就是指项庄。”马上就有学生提出反对意见：“原文提到‘项王则受璧，置之坐上。亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之’，然后范增才说出了‘唉！竖子不足与谋！夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣’的话，这句话明显是针对项羽说的。”有的学生则表示：“再怎么随便，他们之间也是君臣关系呀！范增怎么可能当众骂项羽呢？我觉得他应该是在指桑骂槐，表面上是在骂项庄，实际上是在表达自己对项羽的不满。”在交流互动的过程中，他们学习文言文的热情被充分地激发出来了，学习效率也有了一定程度的提升。

简而言之，在教学的过程中，教师要采用有效的教学方法，激发学生学习文言文的兴趣，提高文言文教学的效率。

（作者单位：江苏省盐城中学）