小组合作学习在初中体育教学中的应用

摘要：本文从讲述小组合作学习的概念与特征出发，说明该选题的意义。从介绍小组的具体分组形式，阐述如何在初中体育课堂中应用小组合作，使课堂教学效果更好。

关键词：小组合作学习;应用

一、小组合作学习的概念及特征

（一）小组合作学习的概念

受到价值观、教学过程中需要解决的特定问题的影响，其内涵也会因时而异，现将小组合作学习的概念做如下解释：小组合作学习又称小组合作，是在教学过程中采用的一种教学方法，目的在与促进不同水平的学生共同合作、探究、互帮互助学习，使得学生分析、思考和解决问题的能力提高，从而达到预期的教学效果的一种教学模式【1】。

（二）小组合作学习的特征

1 异质小组为基本形式

所谓异质，即小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面存在差异【2】。由于每个小组都是异质的，这样就使得组与组之间产生了同质性，老师在实践中尽量做到优中差生的组合，以优生去带动能力弱的学生，以便发挥学生的特长和优势，使各个小组的水平基本保持一致。它具有小组之间竞争性和激励性等基本特征，选择什么样的分组应依据教学的具体情况来确定。

2明确的目标达成为标准

为使学生在体育课堂中不漫无目的，在任务开始之前体育教师应当明确地告知学生应该做什么，怎么样做才可能更好的达成目标【3】。教师在课堂中给学生指出明确的目标，学生在完成过程中便会想方设法、充分发挥自己的聪明才智去达成，这样可以更好培养学生的创造性思维，也才能更好的让学生体验到通过合作的方式达成目标的乐趣。

3小组合作的依赖性为主体

以小组成员相互依赖的合作性为主体是区别于其他教学方法最为典型的特征。合作学习小组最重要的就是彼此合作、相互依赖，首要条件就是学生自身明白合作的重要性与意义，他们才会形成彼此依赖的意识。具备相互依赖的意识使得学生明白自己和其他组员之间的关系是休戚相关、荣辱与共的，形成这种相互依赖也是教学成果的有效途径。

4小组的综合成绩为评价标准

科学的评价体系不仅应当包括学生的学习成绩，还应有学生对体育的态度、兴趣、习惯和能力的综合评价【4】。以小组的总成绩作为评价和奖励的依据，有效树立了榜样，激发组间竞争，改变过去教学中只注重和奖励学生个人的现象，改变过去只重结果不重过程的现状，这种教学模式有助于培养学生的集体意识和合作精神的观念，形成更加积极的人际关系。

二、小组合作学习在初中体育教学中的应用

以往的体育教学模式中采用较多的是自由分组和随机分组，其随机性、随意性太强，经常会出现分布不均匀的情况，使得教学难以开展。因此，为了防止和解决此类问题，本文以南昌市新建五中初二学生为对象，结合学生个体差异和自身需要的实际情况进行分组，采用不同的分组方式，发挥不同分组类型对学生的作用，更好的完成教学目标。分组类型如下;

（一）“异质”分组

异质分组是指在分组之后，各个小组内成员的体能和技能方面都存在较大差异【5】。异质分组经常应用于体育教学当中，以满足学生不同的个性差异需要，这是小组合作学习分组的主要方式。异质分组的标准通常有：

1学生的体能差异

每个学生的体能都有所不同，为了达到相同的教学效果，可按照体能标准进行分组：如以初二某一个班的30名男生为例，在足球课堂进行分组，可以将他们按照不同的体能等级进行划分，分为A、B、C、D、E 五个等级，每个等级中有6名学生，然后按照每个等级出一名队员的方式，重新组成 6个异质小组。让每个等级中的学生重组为一个小组，就能实现异质分组，各组别能力相差不大，比赛过程中学生的竞争意识更强烈，体能好的学生带动体能差的学生，互相鼓励一起提高。

2学生的技能差异

在需要花费较长时间学习、比较难以掌握的、需要付出很多努力和心血的运动项目里按照技能层次分组，如篮球的上篮技术与过人动作、网球的发球和正反手技术、乒乓球的左右攻防技术等。例如，在我设计的一节练习篮球的运球教案中，通过进行运球接力的比赛，把技能好、运球稳的学生和技能较差、运球不稳的同学平均分配到各组别中，随后进行比赛。

（二）“同质”分组

在教学过程中，同质分组主要还是为了弥补异质分组带来的不足，所以这种分组方式起到辅助的作用。而同质分组一般考虑的是尽可能的满足学生的内在需求，因为有了需求才会有兴趣，我们只要充分利用这种特点，多加引导就可以达到理想的效果。

比如，在体操教学中学习跳跃的动作时，我们采用不同的障碍物高度，学生可以自由选择跳跃高度，经过一段时间的练习，学生们基本上可以自主选择最适合自己的跳跃高度;在篮球教学中，往往会形成水平高的自然组成一个队，水平差的组成一个队的局面;耐力长跑练习时，刚跑完一圈，队伍就会开始脱离，逐渐分成几段。这些现象都是明显的同质分组。

（三）友伴型分组

友伴型分组与人的天性有关，人们都喜欢和自己熟悉的人在一起。所以，在体育教学中采用友伴型分组教学，可以激发学生们的学习动力，尽可能的让所有学生都能参与到活动中来，体验体育活动带来的乐趣、满足感。

比如，在网球训练课中，基础动作掌握较差的学生，跟自己熟悉的伙伴分在一组，小伙伴们会耐心地教他技术动作，并且陪着他一起练习，在学习过程中提供热心的帮助，有了友情的支撑，被帮助的同学也会将自己放轻松、放下顾虑和小伙伴们一起进步。

（四）随机分组

随机分组不管是在体育教学中，还是其他教学活动中都被经常采用，是最基本的分组方式。例如，在体育游戏课堂上，教师要组织学生进行“贴膏药”游戏之前，会让学生按照1、2、1、2的顺序蛇形报数，然后将报1数的同学组成一组，将报2数的同学组成一组，说明规则之后开始游戏;再如篮球课教学中，教师按照学号来分组，04、14、24、34、44...为一个学习小组开始练习。

（五）兴趣分组

按兴趣爱好分组，其目的在于促进学生积极自觉的参加活动，提高学习效率，更快速的掌握基本的知识与技能。

就如南昌市现行的体育中考项目，女生800米与男生1000米是必考项，另外的考试项目则是在篮球运球、排球垫球、足球运球、仰卧起坐、1分钟跳绳、立定跳远和50米跑这七项中选择两项，这就是典型的让学生依据自身的兴趣爱好选择分组的方式。

三、结论

（一）在初中体育教学中应用小组合作学习的教学方法，可以增强体育课堂的公平竞争性，让学生体会到竞赛的乐趣。

（二）小组合作学习用于初中体育教学中能够提高学生互帮互助的意识，提高学生与他人沟通和交往的能力。

（三） 在初中体育教学中应用小组合作学习能够让学生在帮助他人的过程中，提高自身的能力，享受到帮助他人给自己带来的乐趣。

（四） 在体育教学中应用小组合作学习能够发展他们的个性、培养独立的思维，形成较好的习惯。

在体育教学中采用不同的分组方式，会对学生产生不同效果，给予他们的初中体育水平一定的帮助，产生深远影响。随着小组合作学习理论体系的不断完善和丰富，它的实践价值也越来越明显，对于现阶段中学体育教学质量的提高以及进一步推进素质教育的全面开展有着深远的意义。

参考文献：

[1]周晓.初中体育教学中小组合作学习的有效性探索[J].中国校外教育，2013（26） .

[2]池晓雨.小组合作学习在初中体育教学中的应用[D].内蒙古师范大学，2017.

[3]丁鑫鑫.新课标下体育课堂教学合作学习组织的技巧[J].当代体育科技，2017，7（05）：147+178.

[4]王 坦.合作学习的理念和实施[M].北京：中国人事出版社，2002.

[5]张洪涛.小组合作学习策略在初中体育课堂教学中的有效运用[D]，2015.

作者簡介：

刘小红，性别：女，民族：汉族，籍贯：江西省赣州市，学历：研究生，单位：上海体育学院，研究方向：学校体育学。