信息技术在高职英语教学中的应用探究

鲍素娟

【摘 要】在当前信息技术全面发展的新时代背景下，高职英语教学工作也发生了巨大的转变，教师在具体的教学课堂上为学生引入信息技术，无疑能够有效促进高职英语教学创新改革，进而提升学生的英语知识学习质量。下文从教学资源整合、教学思路拓展、教学形式设计、教学质量评价四个方面论述信息技术在高职英语教学中的应用措施。

【关键词】信息技术;英语教学;高职;应用

高职英语教学课堂上，教师需要传授学生英语语言知识与相应的能力技巧，并且结合学生自身专业来引导其掌握未来职业发展道路上所需要的英语技能，从一定程度上说，于普通高校相比，尽管高职英语在英语理论教学上稍显薄弱，但这种更为重视学生听说读写译实际应用能力的教学模式则更加贴近学生自身的职业能力发展需求[1]。教育信息化发展是当前高职院校英语教育的重点发展方向，在具体的高职英语教学过程中，教师可以积极地借助现代化信息技术来创新教学课堂。同样地，教师也可以指导学生善于利用网络渠道、信息资源来拓宽英语学习思维，进而通过信息化技术的应用来发挥自身的学习主观能动作用。

一、有机整合课程资源

课程资源是学生进行英语知识学习的主要载体，对课程资源进行有机整合则能够丰富学生的英语学习内容。在应用信息技术开展教学活动之前，教师可以先借助互联网技术与相应的信息技术手段为学生收集、筛选、整理优质的英语教育资源，并将其制作成适宜在课堂上讲解的内容。同时，教师也可以通过开发网络课程、学习网站、多媒体资料库等方式来实现高职英语课程资源的有机整合，从而满足不同学生对于英语知识能力提高的不同需求。此外，教师也可以针对学生的实际学习能力来为其引入相应的线上英语学习平台，如智慧职教、超星学习通、蓝墨云班课等，借助先进的现代化信息教学技术来开展多样化的英语学习模式，在线上平台上，学生能够直接接触到丰富且优质的教学资源，他们也可以通过线上平台完成英语作业任务、进行英语能力测试、展开英语知识讨论等不同的英语活动，教师则根据这些活动来及时了解学生的英语能力发展，实现课堂内外的即时反馈。总而言之，借助信息技术有机整合课程资源，使得学生的英语学习内容变得更加丰富，在趣味性的英语学习过程中，学生的自主学习兴趣也可以得到大程度提升[2]。

二、积极拓展教学思路

借助信息技术开展高职英语教学，学生的英语学习也或打破传统教学模式下对于时间、场所的相关限制，换言之，除了在英语教学课堂上学习英语知识之外，学生也可以通过积极地参加各种网络学习活动来锻炼自身对英语能力，此时，学生对于自己的英语学习行为有着完全的自主性。针对这一情况，高职英语教师则应当积极地转变自身传统落后教学思路，善于拓寬英语教学形式，引导学生在愉悦、自由的学习氛围下吸收更多的英语技巧。例如，教师在正式讲解某一篇课文之前，则可以鼓励学生在网络学习平台上对课文进行预习，此后，学生可以在阅读课文内容的同时一边根据网络学习平台所给出的学习活动提示来初步掌握文章主旨。接着，学生还可以结合学习平台上的课文朗读、翻译、对话等内容引导学生对课文内容进行深度思考讨论。网络学习能够为学生形成良好的学习氛围，有效地培养了学生的自主探究学习精神，教师教学思路网信息教学技术方向的拓展则无疑能够收获优良的应用效果。

三、科学设计教学形式

在教学方法上教师可以更多地利用多媒体技术的优势来进一步强化学生的语言能力，例如为学生播放英语知识点相对密集的与英语语言学有关的纪录片;在课堂上设计与学生生活实际情况相接近的英语语言场景进行情景式教学，从而有效的提升英语语言教学课堂的感染力。此外，由于互联网学习资源十分丰富且具有多元化的明显优势，教师也可以通过网络与学生之间共同分享英语语言学习信息资源，为学生极大的补充教学内容，弥补传统教学模式英语知识过多局限于阅读教材的这一不足[3]。在高职阶段的英语语言学课程中，有可能会涉及一些较难理解的英语知识点，此时单纯地依靠学生进行自主学习则有可能很难快速的消化这些内容，此时，教师则应当做到课前与课后的有机结合，增强课堂内外不同时间与学生之间的教学互动，将这些不易理解、不易掌握的知识点加以整合，并通过课堂集中式讲解、小课件、微课等不同的教学方式来为学生答疑解惑，一来方便学生利用课余时间进行自我修复、自我回顾，二来这样的教学形式也能够对最终的英语语言学习效果产生一定的强化作用。最后，为了给学生创造更为舒适、愉悦的语言应用氛围，教师也可以在每学期、每学年定期组织学生参加英语辩论赛、英语演讲、个人英语能力比赛等活动，促使学生在轻松愉悦的状态下更好地学习知识，有利于教学效率达到事半功倍的效果。

四、合理评价教学效果

科学合理的教学评价工作能够直观地反映教学效果。然而传统教学模式下的“一刀切”教学法显然不适用于所有学生，特别是在高职院校生源多样化的教学环境中，教师则应当注重学生与学生之间所客观存在的个性化差异，针对不同能力水平的学生为其制定针对性的提升目标，尊重其差异，坚定落实以学生为中心的教学思想，真正做到因材施教。故而在教学评价上，教师也应当不断改进评价方式，力求教学评价更为全面性、合理性发展。首先，教师需要关注教学的形成性评价，即加强对学生学习过程、学习态度、课堂表现、课堂作业等综合情况的评价，在网络学习模式下，教师也可以关注学生在签到、测试、讨论、互动等不同功能模块的过往性表现客观反映学生的整个学习过程[4]。其次，教师需要注意教学评价的激励作用。例如在小组活动期间，教师也可以适当地引入组内评价、组员互评、学生自评等评价机制，帮助学生积累情感体验，在强化学生的语用意识，加强学生语用能力培养的同时使得所有学生都能收获进步。最后，由于在信息化英语课堂上，开放式的信息化环境也会给学生带来更多的诱惑，这就导致部分学习较容易沉迷与网络中而使得学习专注力不足，此时，教师还需要及时地指出学生在自主网络学习过程中存在的问题与不足，并与学生深入沟通交流，帮助其积累学习自信，时刻保持充足的网络英语学习热情。

五、结语

互联网信息技术的日新月异发展给人们的日常生活、工作以及学习等方方面面带带来了强烈的冲击，使其发生了相应的转变。在此背景下，高职英语教学工作也需要教师积极地引入相应的信息技术元素，并且在课堂上灵活地应用不同教学手段，组织信息化英语教学形式来帮助学生将自身的学习主动性充分发挥出来。综上所述，高职英语教师可利用信息技术积极整合英语教学资源、拓展英语教学思路、设计多样化英语教学形式、合理开展教学评价等提升学生在教学活动中的参与程度，实现高职英语教学质量的有效提升。

【参考文献】

[1]黄启汉.信息技术与高职英语听说教学相融合研究[J].国际公关，2020（11）：133-134.

[2]何静.“互联网+”背景下高职英语教学内容及教学方式的转化[J].产业与科技论坛，2020，19（17）：166-167.

[3]侯杰.融合现代信息技术的高职英语教学方法创新研究[J].才智，2020（21）：62-63.

[4]王冰霜.信息技术融合下的高职英语教学优化研究[J].襄阳职业技术学院学报，2020，19（04）：67-70.