初中音乐课堂实施差异教学策略的探索

朱艳

【摘要】不同的学生个体在音乐基础知识水平上存在差异，初中音乐教师帮助班级每一名学生学习音乐是他们的责任和义务，在教学过程中，引用差异教学理论，根据学生学习能力的不同实施不同的音乐教学方法。采用差异教学法就是教师在教育中从学生的发展特点出发，差异教学因材施教。

【关键词】初中;音乐课堂;差异教学;策略

引言

随着人们教育意识的提升和社会不断进步发展，越来越多先进的教学模式走入初中音乐课堂，其中差异性教学作为贯彻“以生为本”教育原则的一种教学模式，深受初中生与音乐教师的青睐，已经成为初中音乐教育改革的重要手段。所谓差异性教学，简单来说就是基于学生个体差异的前提下因材施教的过程，教师从教学目标制定、学情分层、课堂分层教学指导等多种环节入手，灵活运用不同的教学策略满足学生多样化、个性化音乐学习需求，为学生音乐核心素养的有效培养奠定良好基础。由此可见，差异教学在初中音乐课堂上的实施策略对于初中生音乐学习来说具有重要现实意义。

1弹性分组，发掘优势潜能

为充分运用学生音乐学习差异，笔者将音乐教室中“秧田型”座位改为“马蹄型”，并对学生进行弹性分组。所谓“弹性分组”，是指一个小组中的学生不是一直固定不变的，而是处于动态调整之中。“弹性分组”包括“同质分组”和“异质分组”。“同质分组”就是将音乐学习能力相当的学生放置同一组，这样有助于教师差异性指导。“异质分组”就是将音乐学习能力不同学生放置到同一组，这样有助于学生组内互动、组间交流。

2组织合作学习，体现教法差异性

部分初中生对于自己存在的演唱存在的问题认识并不全面，很难进行问题查擺，如果教师直接指出学生的问题，会极大削弱学生学习的主体性，也容易引起学生的逆反抵触或者消极自卑等不良心理情绪。因此，如何引导学生自我反思和全面掌握学习问题并通过有效探究解决存在的问题是广大初中音乐教师需要解决的难题。教师以差异教学模式为依托，在课堂组织合作学习活动，能够让学生成为彼此的“镜子”，“照出”自己的不足之处，也可以让学生成为彼此的“榜样”，缩短学习差距，还能够将合作学习活动作为教师实施差异性教学指导的平台，保证差异教学的质量。例如，在《十八相送》这首选自《梁山伯与祝英台》越剧片段的欣赏教学中，为了让学生体会这一经典唱段的魅力之处，感悟作品中梁山伯和祝英台至死不渝的爱情，教师可以组织学生组成“评审团”，就多媒体设备播放的《十八相送》舞台表演视频进行鉴赏与点评。学生在分享自己对作品的理解和感悟的同时，也学习和参考了其他同学的不同见解和鉴赏角度，实现了音乐审美能力的提升。同时，教师应关注每组学生的合作学习情况，通过适时、适度的指导，采用差异教学策略帮助学生走出思维误区，拓展学习音乐的眼界。

3合作学习

注重合作学习不仅仅是素质教育的要求，也是分层教育的重要内容，在初中音乐教学中同样有重要的意义。教师应引导学生创作音乐，鼓励学生联想和想象，感受创作音乐的乐趣，从而感受音乐更深层次的内涵。教师音乐教学应该注重培养学生的合作能力和交流能力，加强学生的课堂交流活动。例如，教师可以按照学生的不同能力进行分组，要求学生在小组内进行个体训练，促进小组内的成员能够互相学习，通过交流进行工作分工。教师可以让学生感受声音的魅力，欣赏声音所创造的意境，然后进行创作。另外，学生通过合作与交流，能够学习到小组内其他成员的优点，教师在这个过程中可以进行指导，协助学生进行合作交流，保证训练工作有序开展，提升学生的合作意识和集体意识、竞争意识。教师给予学生充分的交流与展现自我的机会，不仅能提高学生的合作能力，还能及时发现学生的音乐学习情况，帮助学生熟练掌握音乐的技术，有助于教师调整学生所在的层次位置，还可以帮助学生从容应对竞争与挑战，不断完善学生的人格和毅力，实现高效率的音乐学科教学。

4引导多元评价

传统音乐教学评价，往往是“标准化”“统一化”的，这样的评价容易伤害部分学生的自尊心、自信心。基于差异的教学评价，因学施评、因材施评，既重视学生的学习结果，更重视学生的学习过程。评价不再“一锤定音”，而是对学生充满期待、鼓励。基于差异的评价，更多的是一种相对性评价，如“档案袋评价”等。评价的方式也是多元的，不仅仅考查学生音乐基础知识，而且考查学生听辨能力、歌唱能力、表现能力等。评价充分尊重学生的主体性，允许学生用自己擅长的方式，如器乐、舞蹈、朗诵等。通过评价，真正促进学生在音乐原有水平上获得发展。

结语

综上所述，差异教学是目前初中音乐教学中有效的教学方法之一，在教学过程中，教师可以将学生分层、多元化的评价方式、训练内容的分层、促进小组间的合作学习，综合提升初中生音乐能力，利用差异教学方法提高学生的合作能力还能培养学生的综合素质，促进初中生音乐综合素养的发展。

参考文献

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