小学语文口语交际的教学策略探究

郑月红

【摘要】口语交际能力决定了一个人能否准确、流畅地表达自己的想法。口语交际能力是当今学生必备的一个能力，它能够帮助学生更好地表达自己的意思，也能够让学生与学生之间、学生与教师之间形成有效的交流，提高教学与学习的效率，由此可见口语交际能力是非常重要的。小学的口语交际教学主要是在语文课堂中开展，那么语文教师如何开展口语交际教学，主要是通过班级所存在的问题来进行针对性教学，以及运用新颖的方式来进行教学。口语交际是贯彻学生一生的，因此这一能力需要从小就开始培养，让学生能够更好地进行与他人交流。本文将从小学的角度，来探究口语交际教学的策略。

【关键词】小学语文;口语交际;教学策略

小学学生的思维较为活跃，想与同学、教师表达的内容也非常多，但由于学生未受过专业的口语交际训练，因此在进行话语表述的时候常常会出现表述不清的情况出现。口语交际是学生非常重要的一项能力，它能够让教学课堂变得更加顺畅，能够让学生流利、无误地表达自己的想法。这一能力虽然是必备能力，但是需要教师进行耐心的教学，从各方面来锻炼学生，才能够让学生掌握这一能力。下文将从问题与策略来进行探究。

1小学语文口语交际教学存在的问题

1.1教师重视程度不够

在小学语文教学中，教师重视的通常是学生是否能够熟记字词的发音，古诗词的背诵，对于学生是否能够理解字词的意思，是否能够锻炼自身的口语交际能力往往是被忽略的部分。在日常教学当中，教师由于对学生的口语交际教学忽视，导致能够让学生进行口语交际锻炼的机会与时间少之又少，在课堂上能够表达的机会也越来越少。

1.2学生对口语交际学习的积极性不高

师生之间存在了一层威严的隔膜。学生普遍对教师有一定的恐惧感，在进行口语交际教学的时候，学生由于对教师有一定的恐惧感，并且害怕在进行口语训练时发音不标准，或表述不够准确而被教师训话，导致学生在进行口语交际学习的过程中积极性不高，所担心的事情过多。

1.3口语交际教学方式落后

在传统的口语交际教学课堂中，教师通常是让学生进行跟读和对话教学为主，既教师说一句学生模仿教师的话进行复述，或者是学生与教师进行对话。这样的方式一定程度上抑制了学生的思维，口语交际讲究的是话语的逻辑性，跟读与对话虽然能够锻炼到学生的口语能力，但是对学生的思维能力锻炼起不到效果，学生在面对其他人时，由于思维能力的欠缺，导致会出现回答不符，没有逻辑性的问题出现。

1.4教师对学生口语交际能力的检测力度较弱

小学的考核方式通常是以试卷考核为主，学生的成绩主要是来源于试卷上的成绩，这一成绩无法体现学生的整体素养。教师对学生的口语检测普遍是以课堂回答问题的形式进行，但是并非每一名学生都有机会进行回答问题，也并不是每一名学生所回答的问题难度一致的，这使得学生进行表述的时候会出现各种情况，对于考核学生的口语交际能力不够客观，且检测的力度较弱。

2小学语文口语交际教学的策略研究

2.1更新教学观念，提高对学生口语交际能力培养的重视

教师应当跟新自己的教学观念，认识到语文这一学科除了理论知识以外，还有口语交际能力。理论知识的学习是对学生的知识库进行输入，而口语交际是学生知识输出的方式，学生的口语能力程度如何，一定程度上也反映了学生的语文综合实力。教师通过更新教学观念，重视口语交际的教学，让学生能够进一步提高自身的口语交际能力，从而能够更好地进行表述，对于学生的日常生活以及后续的学习有积极的意义。

2.2营造和谐融洽的氛围，培养学生敢说话的勇气

一个和谐融洽的班级氛围，是让学生敢于开口表达的基本条件。小学生不敢开口表达的一个原因是学生缺乏勇气，害怕与他人进行沟通交流。一个和谐融洽的氛围，能够让学生最大程度放下自己的戒备心，并且让学生能够逐步适应与他们沟通交流的步骤，让学生认识到在沟通交流的过程中，即便说错了话也不会有严重的后果的。教师是班级的引导者，因此教师需要为学生去营造一个和谐融洽的氛围，让学生能够有一个能够进行口语交际练习的环境。此外，教师对于学生的肯定，也是有助于学生勇敢开口。小学学生年龄较小，他们希望得到教师、家长以及其他同学的肯定，肯定对于学生来说是精神层面上的鼓励，在口语交际教学的过程中，教师给予学生肯定，也是在给予他们敢于开口练习的勇气。

2.3调动学生的听说能力，让学生感受专业化的表达

口语交际教学主要通过两方面来进行，既听与说。听是让学生通过听觉的方式来进行专业发音以及交谈术语的学习，而说则是进行储备知识的输出，通过输出来强化表达能力。口语交际的教学过程中，教师一定要将最为专业的术语以及交谈逻辑教授给学生，并且在教学的过程中进行示范，让学生知道正确的方式是怎样的。在课堂中教师要留一定的时间以及机会给学生进行口语练习，可以是學生与学生之间，也可以是师生之间进行交谈，从而能够让学生受到专业化的训练。

2.4开展小组合作交流，为学生创造更多的交谈机会与时间

小组合作交流，是为学生创造交流时间以及机会的主要途径。学生进行小组合作交流，在合作探讨的过程中，学生能够自由地去表达自己的想法，并且能够将自己的想法以口语的形式来进行表达，在这一个过程中能够很好地锻炼学生的思维转化能力。学生在学习的过程中，由于理论知识的基数庞大，使得学生在学习的时候没有过多的时间以及机会来进行口语交际的练习，那么在课堂中开展小组合作交流，能够很好地满足学生口语交际的训练，也能够满足学生自主地探讨知识的要求。

例如，以部编版小学六年级上册教科书为例，书中有《两小儿辩日》这一文，那么教师在进行口语交际教学的时候，能够结合这一篇文章来开展小组合作交流，让班级学生进行小组学习，在小组中去讨论两个小孩的观点分别是什么，并且他们的依据是什么，将其用简短的语句来进行总结。学生在进行讨论的时候，能够自主地去探讨两位儿童的观点，并且找出其原因，并且通过讨论总结，来进行语言的浓缩，能够很好地锻炼学生的口语表达能力，也能够为学生创造课堂交谈的机会以及时间，从而有利于学生的口语交际能力提升。

结束语

小学语文口语交际教学一定要根据学生的实际情况来进行，对教学模式以及教学观念问题进行挖掘，并且根据问题来提出针对性的发展对策，从而能够从根本上解决教学中所存在的问题，以最佳的效果来开展口语交际教学，让学生能够以一个较高的效率来进行能力的锻炼。口语交际的教学，归根到底是要让学生敢于开口交谈，唯有开口交谈，才能够锻炼学生的表述能力，即便学生的思维再活跃，嘴巴不会表达亦是停留在思想层面。

参考文献

[1]浅谈部编版小学语文“口语交际”教学策略——让学生有话可说[J]. 黄春导.  中华辞赋. 2019（10）

[2]小学低段《安徒生童话》阅读与口语表达教学策略的探究[J]. 刘泽宇.  课外语文. 2020（21）