SPOC教学模式下药理学课程考核方式改革实践

邱铄

【摘要】目的：利用网络教学平台应用SPOC教学模式，进行该课程多元化的考核方式改革实践，探讨其教学效果。方法：选择我校护理学及康复治疗学专业2017级本科学生共100例进行这一次研究，按班级分成两个研究小组，施行传统教学方案的学生设定为对照组，采用SPOC教学方案的一组学生设定为实验组。比较干预后学生对药理学知识的掌握、实践技能能力及学生的满意度。结果：实验组成员对于知识及实践操作的掌握情况较优于另一组，此外实验组教学满意度为84.00%，高于对照组满意度58.00%，差异在统计学上有意义（P<0.05）。结论：在药理学课程的教学工作中应用SPOC教学模式，进行该课程多元化的考核方式改革实践，有利于提高教学的效果进而提高学生综合能力，同时学生对教学的满意度较高，该教学模式可在药理学教学工作中大力开展。

【关键词】SPOC教学法;药理教学;教学满意度;药理学知识满意度

[中图分类号]R-4;G434   [文献标识码]A   [文章编号]2096-5249（2020）15-0-02

在药理学教学工作中，药理学通常是医学类专业的必修课程，其课程内容主要介绍各类药物的代谢机制及作用机理，治疗的适应征及禁忌症，为进一步的专业课学习做好基础。在传统的药理学教学中往往存在一系列的问题，学生未形成系统的知识框架，在课堂上学习的积极性不够稿，因此需要对原有教学模式及考核方式进行改革。SPOC教学法是近几年提出的新型教学模式，也称为小规模私有在线课程[1]。在教学的过程通过问卷调查及课堂评价，体现出注重学生的个体需求，不断改进教学方法及侧率，目前已开始将SPOC教学法应用于药理学教学工作中，取得了较为理想的教学效果[2]。但是该教学模式目前应用不够广泛，其教学策略及实施掌握的不够彻底，相关教学部门缺乏实践经验，因此，为了充分探讨此教学模式下多元化全过程课程考核方式改革应用于药理教学的具体价值，选择我校护理学及康复治疗学专业2017级本科学生共100例进行本次研究，现具体报道如下。

1 资料与方法

1.1一般资料 选择我校护理学及康复治疗学专业2017级本科学生共100例进行这一次研究，采用随机数字生成的方法将这些学生分成两组。学生中有男55例，女45例。对照组年龄在19～22岁之间，平均为（20.72±1.22）岁，实验组年龄在20～22岁之间，平均为（20.52±1.16）岁，两组学生以上指标比较无显著的差异，P>0.05。

1.2教学方法 对照组采取常规的教学方案，进行线下教学并制定教学计划，充分进行备课，并以课堂为中心对学生进行相关知识的讲解，并在课堂上对相关学生进行技能操作进行演示，每个学习阶段完成后定期实行随堂测试。实验组则施行SPOC教学方式：（1）教学准备：教育部门安排教学计划，根据岗位要求构建SPOC网络教学平台，完善试题库及评价体系，讲课的带教老师在上课前进行深度调研，整理罗列教学中的难点及重点，课前提出相关的问题假设，此外引导学生们提前适应以熟悉课程平台操作流程[3]。此外，对可能用到的药理理论知识进行掌握。要求学生对药理学大纲的知识进行系统总结，并对常见疾病的分型、治疗措施及预后处理，等有相应的了解。（2）实施：让学生先自主学习，向学生们介绍教学工作中的难点及重点。对所学的课程内容进行预习，对整体教学计划有一个基本的了解，带领学生们熟悉本次的教学大纲，针对每个学生的个体情况充分考虑，在学生的教学工作中做到面面俱到，及时解答学生的疑问，将相关理论运用到实际的操作之中。对相关教学内容有针对性的实施，在开课前利用优慕课网络教学平台，邀请学生进入SPOC课堂，完成相关的教学环节，在课堂上充分调动相关学生的积极性，课下引导学生自主进行相关资料学习[4]。（3）评估：遵循教学计划施行相应教学阶段的测评，包括药理学知识及相关专业技能测评。测评学生们的综合素质，及时发现教学任务重存在的问题，并更具反映情况加以解决，同时根据课堂上学生反映的问题及教师记录的问题发现每个学生的知识漏洞，分清教学内容的主次，如药理作用及临床用药占用较大的课程内容，及时进行相应的指导，在错误中学习，促进教学效率。进行教师要对学生对于相关知识掌握的情况有一个大体的了解，及时进行相关的教学调整。（4）课程考核：采用多元化考核评价体系，主要分为总结性评价及过程性评价两个部分，过程性评价包括在线评价、课堂评价，在线评价由老师及同学对学生学习任务的完成、作业完成及学生参与及讨论情况进行统计，而课堂评价是由老师对学生讨论、提问及实训学习情况进行评价，通过评估之后，将学生出现的问题进行归纳并有针对性的处理，作为改进下一周期教学策略及内容的依据，充分体现评价的全面性、客观性及多元性，同时不定期对学生进行问卷调查，主要是反映学生认为教学中存在的问题及优势，以进一步调整教学计划。除此之外，还有总结性评价，包括考察学生药理学相关知识的掌握情况，可采用期末闭卷考试的方法进行。

1.3观察指标 测试内容包括药理学知识、实践操作能力，测试的总分100分，记录两组评分。对学生关于教学的满意度进行调查。

1.4统计学分析 应用SPSS20.0统计软件来对数据处理，差异在统计学上有意义，P<0.05。

2 结果

2.1两组学生理论知识及技能掌握情况 规定教学结束之后，与传统教学方法相比，实验组对理论知识及技能掌握较高，明显较对照组高，差异具有显著统计意义（P<0.05），详见表1。

2.2药学专业学生对于教学满意程度的比较 干预完成后，统计学生对药理学教学的满意程度，实验组教学满意度为84.00%，明显高于对照组58.00%，P<0.05，详见表2。

3 讨论

在传统的教学模式下，由于该课程理论性较强且较为枯燥，学生很难培养起兴趣[5]，学生的综合素质得不到提高，培养模式也缺乏科学性，SPOC教学法学习资料呈现方式变化，依据学生自身掌握情况對学生进行教学，首先进行充分的课程准备，对当前药理学教学存在的问题进行总结，有针对性的处理教学中学生存在的问题，通过线上学习，将课程延伸到课前及课后，方便学生进行课前准备，并不断发现问题，具有较为多元化及全程的考核评价体系，采用线上及线下的考核体系，寻找教学中问题的原因，并加以解决，可以充分满足学生的知识需要，体现了教学的个性化，通过科学规范的评价体系全程评估教学效果及学生情况，通过不断改进不断完善学生们的知识体系，因而在这种模式下学生的综合能力较强。

综上所述，在药理学课程的教学工作中，应用SPOC教学模式，进行课程考核方式的改革，可完善学生的知识体系并巩固教学效果，在提高学生综合素质的前提下，还可以保证学生对教学的满意度以调动积极性，符合当今改革趋势，可行度较高，因此值得进行进一步的研究推广。

参考文献

[1] 冯利杰， 刘超， 谢芬芬， 等. “基于SPOC的翻转课堂”教学模式在医学基础教育中的应用初探[J]. 南京医科大学学报（社会科学版）， 2020， 20（02）： 184-187.

[2] 兰琳. 基于SPOC平台的高职航空服务类专业课程教学模式改革的探索与实践[J]. 福建茶叶， 2020， 42（04）： 289-290.

[3] 朱慧博， 李海霞， 石鲁生. SPOC环境下数字逻辑电路课程的教学设计与实施[J]. 数字教育， 2020， 6（02）： 50-53.

[4] 孙惠芳， 代允. 基于“MOOC+SPOC”的计算机应用基础课程实验教学模式改革研究[J]. 计算机时代， 2020（04）： 72-74.

[5] 耿燕， 许泓渝， 高越颖， 等. 面向制药工程专业的《药理学》SPOC在线课程建设[J]. 广州化工， 2019， 47（14）： 186-187+196.