“AIDAS互动式教学法”在传播学线上教学中的应用

摘要：2020年疫情期间，在“停课不停教、停课不停学”的大背景下，高校教师纷纷探索技术与教学融合创新的线上教学新模式。以传播案例分析课程为例，从引导关注、激发兴趣、提升意愿、强化行为和实现满足5个阶段探索“AIDAS互动式教学法”在传播学线上教学中的具体应用。通过对学生心理的准确把握，结合智慧教学平台的多功能设计，让学生全程参与、互动，真正实现以教师“教”为中心转化为以学生“学”为中心。

关键词：“AIDAS互动式教学法”；传播学；线上教学

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2020）15-0037-03

基金项目：本论文为2020年度广西高等教育本科教学改革工程项目阶段性成果，项目编号：2020JGA423；广西民族大学2019年校级教学改革工程项目研究成果，项目编号：301670912

受新冠肺炎疫情影响，国内高校普遍延期开学，以“停课不停学、学习不延期”为原则，各大高校纷纷响应教育部号召，迅速制定出线上教学相关指导方案与政策文件。当下高校大学生以“00后”居多，“00后”是伴随着中国互联网高速发展与内容爆发成长起来的一代[1]。其因特有的時代背景和成长经历，接收信息的渠道多，对新事物的接受能力也强，这对高校教师的线上教学提出了更高的要求。只有顺势而为，充分发挥智慧教学平台的优势，积极开展教学实践与创新，才能提高线上教学的质量，真正达到“停课不停教”的目的。

一、“AIDAS互动式教学法”的基本原理

AIDAS原理是由刘易斯（Lewis）提出的，用来说明消费者在作出购买决定的过程中逐步发展的心理过程，包括以下5个阶段：Attention（引起关注）-Interest（产生兴趣）-Desire（激发欲望）-Action（促进购买）-Satisfaction（获得满足感）。这种消费者对广告信息的心理接受过程也适用于课堂教学，对教学过程进行分阶段研究，并把学生在不同阶段的心理作用都纳入课程教学设计中，能增强教师与学生之间的互动，并实现教学全过程的精准把控。“AIDAS互动式教学法”通过解析学生学习过程中的心理变化，从引导关注、激发兴趣、提升意愿、强化行为和实现满足5个阶段来设计教学环节、制定互动方案，是在当前大学生自我学习意识相对薄弱的背景下能有效提升学生学习意愿的方式。

二、“AIDAS互动式教学法”在线上教学中的具体应用

在信息化技术主导教学的前提下，可选用的智慧教学平台非常多，笔者采用的是钉钉直播加微助教的双平台，此外，还有雨课堂、蓝墨云、超星学习通、腾讯会议等。但平台只能辅助教学，学生才是智慧课堂的核心，教师仍需重视学生的学习过程和心理特点。为增强线上学习的效果，弥补实时互动的不足，依据“AIDAS互动式教学法”中学生的5个心理阶段，以传播案例分析第十讲为例，其在线授课过程可分解为以下5个步骤。

（一）发布课前学习任务单，引导学生关注

《传播案例分析》是一门通过讲解经典传播案例，让学生实现前沿理论和经典实践的融合，并引导学生思考分析的课程。在课堂中，教师既要把相关理论和概念讲透彻，也要让学生懂得如何用理论知识去分析当下的传播现象和传播案例。第十讲主题为“虚拟形象代言人”，其主要内容包括自创虚拟形象、与知名度高的IP形象合作等，都是学生们非常感兴趣的话题。在设置课前学习任务单时，除了课程理论知识点的提前预习外，教师还通过微助教直接推送了与本次课程要分析的案例有关的视频资料。一般来说，学生对于自己感兴趣的内容会投入更多的时间和精力，并对接下来的课堂教学产生心理期待。基于微助教平台及学生钉钉群的双重提醒，学生的课前学习比例达到95%，学生对学习内容心中有数后，在接下来的课堂互动中也会表现得更积极。另外，教师提前一天在微助教发布关于“海尔集团为什么不再使用海尔兄弟的形象了？”的主题讨论帖，学生回帖数量82个，学生单独发帖数量37个，回帖数量和质量也远超预期，讨论的积极性非常高，并且有部分学生查阅资料非常详细，给出了高赞的回答。基于课前学习任务的布置，在课堂上讲到虚拟形象代言人的使用关乎企业的长期发展战略时，很多学生结合此前发帖中回答过的海尔兄弟形象的经典案例，很快掌握了这一知识点。有效、有趣、有关的课堂任务单可以帮助学生以更充分和更期待的状态进入课堂学习中。

在当前教育部实施一流课程建设“双万计划”的大背景下，依托中国慕课大学MOCO、超星慕课等优质平台上的精品课程，可为线上教学提供极大的便利。简单的知识点通过课前推送慕课视频就能让学生轻松掌握，重难点再由教师在课堂上详细讲解，双管齐下的做法能极大地强化课堂时间内的学习效果，拓展教学空间。

（二）合理设置教学环节，激发学生的兴趣

在正式进入本次课内容之前，教师先设置一个小悬念，结合最近的天气，学生们爱吃冰激凌的现象引出学生们对冰激凌勺子的选择，并借助钉钉群投票功能发起了1分钟的群投票，由投票结果引入人们对可爱食物的偏好心理，再导入以可爱形象设计的虚拟代言人，学生们的兴趣明显提高。直播教学的过程中，只能看到电脑屏幕和听到教师的声音，并且有延迟性，学生注意力容易涣散，而直播的时间过长，学生又容易产生厌烦心理。在这种情况下，笔者有针对性地调整了教学安排，将学生更感兴趣的案例放在了前面，并结合当前学生感兴趣的内容进行话题互动，每10分钟抛出一个新的点激发学生的学习兴趣，让学生能够一直跟上教学节奏。在讲第一个知识点“虚拟形象代言人的类型”时，分别用了MM巧克力豆和初音未来的例子，学生们互动的积极性很高。在讲虚拟形象代言人的优劣势时，教师以七喜小子和酷儿两个饮料品牌的虚拟形象之间的对比来加深学生们的认知，而对学生比较吃力的理论知识点则采取任务式教学模式，通过启发式思考，小组讨论的形式完成任务。本次课程直播时间为1个小时05分钟，学生观看率100%，有效观看时长都在1小时以上，点赞数2220，消息数571，整体情况较好。

（三）基于微助教平台开展课堂互动，提升学生意愿

传统课堂上，学生发言的积极性较低，一般都是教师讲学生记，无聊的话根本就听不下去。但在线上教学的过程中，因为前期已经设置了课前学习任务单，对学生有一定的挑战性，同时基于其他学生的学习进度和压力，学生此时会有不甘落后的竞争意识。在实际授课过程中，教师先通过线上花式签到来拉近与学生之间的距离，如二维码签到、GPS签到等；并在课堂上构筑多层次间的反复互动，如弹幕发言、个人抢答、小组评分等，把个人、小组和班级充分调动起来，让每一个学生都成为其他人的学习伙伴和学习对手。在设置互动环节的过程中，主要根据学生的特点和教学要求合理设置互动的难度和频率，把以往对学生理解性、记忆性的考查转化为体验性、实践性和反思性的课堂互动。通过各种互动方式和互动环节来提升学生的理性思考能力、流畅表达能力和反思创造能力，让学生的自主学习意愿和自主学习能力都得到锻炼和提升。在近期一个月的直播课中，学生共计发言6145条，使用课堂已有资源917次，课堂指数达到7062。

（四）采取多层次多梯度课后测评，强化学生行为

学生对教师布置的作业感到厌烦，无外乎两个原因，一是觉得无趣，二是觉得无用。教师对作业重视度不够，往往也是觉得批改作业十分耗费时间，而学生的反馈却十分低，两者之间不成正比。在实际教学过程中，要把互动性和趣味性贯穿到教学的所有环节，在教学内容结束后，还要设置难易程度不同的在线答题环节和课后作业环节，通过由简到难设置作业，提升学生的参与度。在本次课程中，笔者多次结合前期知识点进行讲解，如讲虚拟形象代言人的类型时复习了上学期广告视觉创意的3B元素，讲自创虚拟形象的优势时结合了受众认知心理的三阶段来解读，并采用学生抢答的形式激发学生的表现欲，有利于他们在课后对掌握不牢的知识点进行查漏补缺。而课后作业，教师布置了“什么样的品牌适合使用虚拟形象代言人？请从自创虚拟形象和与知名虚拟形象合作两个方面分析”。因为是根据课程内容设置的开放式题目，学生会觉得非常有趣好玩，而且还能复习课堂上的知识点。他们的学习行为会得到进一步强化，能够激发每个学生的积极情感，在真实的情境中促使他们深入思考。本次作业在当天提交率100%，有13个学生拿到了满分10分，并被推荐为优秀作业，其他学生通过查阅优秀作业，也可以找出自己的不足，激发进一步学习的热情。

（五）分阶段收集教学数据，实现学生满足

通过钉钉平台的直播功能和消息面板，教师可以与学生实时互动，并对学生的回答作出及时反馈。当然也会存在声音延迟、学生偶尔掉线的问题，但总体来说效果高于预期。在课后的教学反馈中，学生给予了比较高的评价。教学态度方面满分5分，学生评价的平均分是4.88分；教學效果方面满分5分，学生评价的平均分是4.49分。通过微助教平台提供的数据，教师还可以生成对学生的形成性评价与总结性评价，并对学生的学习需求提供个性化支持。在每一章教学结束之后，对章节里面教师讲授和学生活动的比例进行分析，根据学生参与活动的积极性和对知识点的掌握程度来寻找最适合学生学习的教学方式，真正做到教学因人而异、因班级而异。通过智慧教学平台生成的对学生的形成性评价与总结性评价，能对学生的学习需求提供个性化支持。例如，对全体学生可以通过数据来检测进步情况，筛查学习风险；对学习能力相对薄弱的小组，可通过后台数据检查问题的原因，分层实施精准干预；而对于情感消极、学习落后的个别学生，要进行高频度的提醒干预以及个性化的鼓励支持。教学是一个双向激发的过程，智慧平台所提供的阶段性教学数据，不仅可以让学生看到自己在每一个阶段的进步和成长，还可以让教师在教学过程中不断反思，最后实现师生的共同满足。

三、“AIDAS互动式教学法”对线上教学效果的强化

在“互联网+”时代，教学主体、教学资源与教学媒介都有了新的变革与发展[2]。基于“AIDAS互动式教学法”的智慧课堂，能充分重视学生学习的心理过程和阶段性特点，结合智慧教学平台构建情境、交互、体验、反思为一体的深度学习场域[3]，来增强学生的自主学习意识，培养创新精神，提升学习能力，获得事半功倍的效果。其对教学效果的强化主要体现在教学场景和教学过程两个方面。

（一）创建线上课堂的互动式教学场景

当下教师在教学过程中可选择的智慧教学平台越来越多。这些智慧平台可以大大简化教师备课的过程，并且在教师教学实行和评价的过程中提供更多的数据支持。但它并不是万能的，课堂教学的奇妙之处在于学生与教师之间的心理互动，以及教师在教学过程中与学生形成的一种特殊心理感应。在AIDAS教学过程中，“师生互动”“学生互动”是以互动教学情景的创建为基础的。将“AIDAS互动式教学法”运用到智慧课堂中，可以在前期进行教学设计时就将智慧教学平台的各项功能巧妙地融入课堂互动环节中。主要体现在3个方面：根据教学内容的需要设计提出问题的内容，是开放式还是封闭式？是对知识点的理解还是结合实际的应用？根据学生的学习情况设计提出问题的方式，是借助语言、文字、图片、视频，还是选用经典案例、热点事件？根据教学环节的安排设计问题的讨论方式是抢答、点答、小组讨论，还是头脑风暴等。既不是单纯的师生面对面的语言互动，也不再是单一的教师与学生通过线上活动进行的互动，而是将两者有机结合起来，创建智慧课堂的互动式教学场景。

（二）衔接线上课堂的动态性教学过程

教学是一个动态的过程，从课前预习到课堂教学再到课后练习的每一个环节都有师生的共同参与。以往教学的整体安排更多的是基于教师自身的考虑和设计，较少考虑到学生的心理。将“AIDAS互动式教学”应用到智慧课堂中，可以充分发挥学生的主观能动作用，将学生如何学以及学得如何作为评价教学的首要标准。在课堂上，“AIDAS互动式教学”的组织是以学生的心理特点、参与学生的数量、课堂氛围、师生的知识背景等为转移的，教师要在确保教学进度的前提下根据所传授的内容或主题来变换互动的方式和方法[4]。过去教师对于课堂节奏的把握，更多的是依据教师的经验和课堂上学生的现场反应情况，但很难做到准确，对于学生的掌握情况也没有量化的评估指标。有了智慧教学平台之后，教师可以根据其自动生成的阶段性教学数据调整教学进度，及时补充学生掌握不佳的知识点，并根据学生参与互动的比例及偏好有针对性地调整课堂互动的形式和内容，衔接线上课堂动态性的教学过程。

四、结语

“AIDAS互动式教学法”应用于线上教学的过程中，其效果是教师更加注重学习方法的指导，教学内容越来越趋于内在、本体，贴近学生实际。以往师生之间基于线下课堂面对面的互动逐渐被线上多元化的交流方式替代，并以其质感、直接、形象激发学生的学习兴趣，增强学生的参与意识。同时，智慧教学平台功能丰富、操作简便，能够为教师带来“控制感”，给学生带来“参与感”，使教学及管理越来越现代化、信息化。

参考文献：

[1] 雷宇，胡月英.广告学课程智慧课堂建设初探——以安徽科技学院为例[J].教书育人（高教论坛），2019（12）：92-93.

[2] 孙永柏.“互联网”时代下学校教师教学设计问题及其解决策略[J].文理导航·教育研究与实践，2018（10）：5-6.

[3] 曾明星，李桂平，等. MOOC与翻转课堂融合的深度学习场域建构[J].现代远程教育研究，2016（01）：41-49.

[4] 谢少安.大学AIDAS互动式教学的心理过程及其策略[J].教育探索，2009（08）：125-127.

作者简介：唐洁（1985—），女，湖北随州人，研究生，硕士，讲师，研究方向：广告传播。