以学生为主体的《机械制图》教学方法改革

胡青然 曹占龙

摘要：《机械制图》是理工科学生要学习的一门专业基础课，起到培养学生绘制图样、阅读图样以及提高学生空间想象力的作用。这门课程对初学者来说有一定的难度，之前“满堂灌”的课堂教学模式，学生参与度不高，容易出现厌学的情绪，本文主要从改变学生在授课时的地位这一方面来探讨上述问题的解决办法。在授课时把以老师为主体转变为以学生为主体，探讨与之对应的教学方法改革措施，目的是增加学生参与课堂教学的时间，提高学生对上课的兴趣，在这个过程中教师则起引导的作用。

Abstract： Mechanical drawing is a basic course for science and engineering students， which plays the role of training students to draw drawings， read drawings and improve students' spatial imagination. This course is difficult for beginners. Before the classroom teaching mode of "full hall irrigation "， students' participation is not high， and they are prone to weariness. This paper mainly discusses the solution of the above problems from the aspect of changing the position of students in teaching. In order to increase the time for students to participate in classroom teaching and improve their interest in class， the teacher plays a guiding role in the process.

关键词：机械制图;学生为主体;教学方法改革;引导

Key words： mechanical drawing;student-oriented;teaching method reform;guidance

中图分类号：G64                                      文献标识码：A                                文章编号：1674-957X（2020）24-0253-02

0  引言

大学期间，《机械制图》是理工科学生最先接触的专业基础课，这门课的学习效果对学生后续学习专业课程的影响很大，有少部分学生甚至因为这门课学不好而放弃了所选专业。该课程内容与学生初高中所学知识联系不大，几乎可以当作全新事物来看。学生刚开始对学好课程都抱有期望，但有些学生空间想象能力不好，学习起来十分吃力，在接触新事物的新鲜感消失后，上课时逐渐提不起兴趣并消极对待。如何改善这种情况？关键是在教学过程中需要转换学生的角色，充分发挥学生的主观能动性，使学生由被动接受转变为主动学习。如果在教学过程中教师什么都给学生准备好，学生刚开始时对知识可能有印象，但是这种记忆非常短暂，不如学生亲自参与获得知识的效果好。课堂上教师要尝试通过各种方式提高学生的参与度，把学生的心思吸引到课堂来，让学生感觉到自己是课堂教学的一部分，同时学生自己花费时间精力学会知识解决问题这个过程，也会带给他们成就感，涉及到的课程知识印象也会非常深刻。以下是笔者在制图课程教学方法改革方面摸索的一些方法。

1  教学方法改革措施

1.1 做好课前预习

授课时以学生为主体的前提是学生对课堂所讲的知识有所了解，做好了课前准备工作。因此，老师应在课前布置好预习任务[1]。教师可采用线上线下混合式教学的方式布置预习任务。教师在线上学习软件中开课，以学习通为例，教师在学习通发布通知，布置下节课的知识点[2]。考虑到现在学生很少愿意花费大量时间看纸质书，教师可参考抖音等短视频的操作，把知识点录成短视频上传到课程中，也可利用APP中的优秀教学资源，视频时长控制在10-15分最好。教師在上课前一天要检查学生的观看记录，对没有完成任务的同学及时提醒，确保每位同学在课前看了一遍知识点，否则上课时事倍功半。

1.2 授课方式灵活多变

正式上课时，要改变“老师在讲台上讲课，学生在下面听”的传统授课方法，尽量采取灵活多样的授课模式，提高学生上课的热情。制图课按照授课顺序来说，内容包括绪论与制图基础、点线面的投影、基本立体投影、组合体投影、机件的表达方法、零件图、标准件及常用件、装配图。不同章节的课程根据内容采用不同形式的授课方法。

绪论是入门课，主要介绍制图课程的地位、任务、要求、学习方法、需要准备的工具等内容。第一课讲的好坏直接影响学生对课程的初印象，进而影响学生的学习兴趣与能动性，因此教师一开始就要抓住学生的眼球，激发学生的学习兴趣[3]。教师在制作PPT时尽量减少出现文字，色彩上最好能产生视觉冲击;内容上要贴近生活或年轻人的喜好，比如介绍图样中的建筑图，就可以给学生展示自己学校某些建筑的成品图和建筑图。其次，教师的声音语言要富有感染力，能吸引学生的注意力。可做好这些并不容易，需要长时间的素材积累、整理与语言练习。制图基础主要是介绍制图国家标准和一些几何作图方法，知识点既多又琐碎，没有逻辑，若教师一个一个讲解，学生会感到疲倦，容易走小差。教师可采用问答的形式代替讲课，先由教师提出问题，学生再去书上找答案，接下来教师随机点名让尽可能多的学生回答问题，其中回答有错误的或不易理解的知识点教师可重点讲解。

长时间听课，学生的注意力容易分散，在学习点线面的投影这一章节时，教师讲解时可将整堂课时间碎片化处理，比如教师讲解15-20分钟，接下来学生练习10分钟，教师点评加回答疑问10-15分钟，在学生注意力分散时用其他事再吸引学生的注意力，以达到充分利用课堂每一分钟的目的。

在学习组合体画图时，教师课上精讲作图方法后，组织学生分组，并按组发放组合体模型（叠加、切割、组合式构成的组合体各若干个），各小组集中讨论如何绘制这些模型的三视图：包括主视图方向选择、比例选取、画基准线、三视图具体画法等[4]。为防止少数学生不参与讨论，等最终所有模型的画法确定后，要求每个学生负责讲解其中2-3个模型的画图过程，并录制成视频传给老师，课上时间不够可放在课下继续完成。为了鼓励学生互相帮助，教师可以综合参考小组所有成员的表现后给小组学生同样的成绩，让每个学生都尽量打牢组合体基础，它对后续章节的学习十分重要。

标准件和常用件这一章，内容大都是国家标准，教师可不授课，直接布置任务给学生，课下分小组自学。学生通过查阅资料了解这些零件的结构、用途、代号、标记、规定画法等内容，然后将这些资料做成PPT，各成员先熟悉内容，接下来转换身份由学生讲课，学生们可先在小组内部试讲（这一过程要以视频或书面材料记录，并将相关材料提交给老师），选出小组中讲课最好的同学，和其他组推选的学生比赛。所有学生加上老师都是评委，学生投票占90%，老师占10%，选出优胜组，给予奖励，比如该组学生的成绩比其他组学生的成绩高一等级。

1.3 课后作业与测试

制图课是一门实践性很强的技术基础课，要巩固所学的基本原理和方法必须多做练习，课后教师可布置习题册上的练习题给学生。学生做完后直接拍照上传到学习通（便于师生直接沟通交流、节省收发作业的时间），教师收到作业后及时批改，并记录学生出现的问题，对于共性问题直接录制讲解视频传到学习通，学生可通过观看视频补上知识的短板。为激励学生认真学习还需要定时测试，考虑到学时的限制，可2-3周测试1次，测试的时间尽量短，方式可以多种多样，画图、问答等形式皆可。

2  合理制定成绩评定原则

目前，机械制图课程成绩主要由两方面内容综合评定：过程考核成绩+闭卷考试，其中，考试占的分值相当大。采用新方法授课后，要调整两者的分值比例，向过程考核成绩倾斜，学生每一次提交的作业、报告、视频、测试等都要分配相应的分值，教师制定给分原则，量化计算，公平公正地对每位学生给予过程考核评价[5]。

3  实训案例

筆者之前教的是材料专业学生，他们学习机械制图课程，在第二学期时按照上述方式上课。课前在学习通发布预习通知，布置下节课的知识点，通常是要求学生利用空闲时间观看课程短视频（不超过15分钟）。笔者会在上课前一天查看学生观看视频的情况，对没有完成任务的同学及时提醒。

第二学期一上课就先把学生分了组，让他们以小组为单位学习，逐步培养学生的团队协作精神。讲课时不同章节采取不同的授课方式，例如学零件图这一章内容之前，先给学生留了两学时的拆卸练习时间，分配给学生一些常见的部件。每组共用一个部件，学生先合力拆卸部件，然后统计该部件有多少个零件，搞清楚哪些零件需要表达，具体用什么表达方案，可由小组成员讨论后确定，最后绘制出各零件的草图。接下来在课堂讲课时，笔者先讲解四种典型零件的表达方法，同时指出学生画的零件中哪一个是笔者正在讲的零件类型，等基本知识介绍完后，再收取学生画的零件草图（因学生人数多，每组收一套草图），指出其中出现的问题，其他同学可对比自己所画草图，有困扰的地方直接在课堂上与老师和同学交流，解决疑问，课下完成各零件的零件图巩固课上所学内容。

在零件的工艺结构、技术要求章节，让学生把部件中的零件与学组合体章节时借的小模型做对比，引导学生发现不同的地方，然后接着指出相关工艺结构（铸件结构、机械加工常见结构）及技术要求知识。由于课时限制，这些内容在课堂上讲解不透彻，所以给各小组学生布置了课后作业，让他们在课下通过网络或图书馆藏书查阅相关知识，并将搜到的资料整理成一份材料上交，材料中需要标注哪个学生负责了哪一部分，这样不仅可以帮助学生获得知识还可以帮助老师了解各个学生的学习态度，从而有针对性地关注某些学习困难学生，通过沟通、答疑或者其他方式对其进行帮助。

实施灵活化的上课模式后，相比第一学期，学生活泼了一些，课堂氛围不再沉默，参与课堂互动的学生增多，学生提交的作业质量也提高了，最后的考试成绩也优于第一学期。但是这次是从第二学期开始改变上课模式的，如果从第一学期开始，效果应该会更好。

当然，以学生为主体的教学方法改革措施不限于文中所述内容。广大教师可以不断探索新模式，并结合实际加以改进。最重要的是教师要别出心裁，勇于尝试，及时修正。在课堂上突出学生的主体地位，并不意味着削减教师的责任。相反，教师要比传统教学方法付出更多的时间和精力，如组织、保障教学活动顺利进行;精进自身教学水平，适应新形势发展;记录学生出现的问题，在线下或线上及时解答;整理学生在各个活动过程中的表现数据;引导学生发现问题解决问题。此外，在措施实施的过程中教师的态度很重要，要满怀热情，活跃课堂氛围[6];对于学生的表现要包容和鼓励，尊重学生，引导学生思考，使学生乐意参与教学活动，最终达到满意的教学效果。

参考文献：

[1]陈翠梅.预防医学实验教学中学生主体地位的体现与创新能力的培养[J].Journal of Xiangnan University（Medical Sciences），2020，22（3）：64-66.

[2]卢彬，黄晓萍，陈云霞.基于学习通平台培养学生自主学习能力——以机械制图课程为例[J].内燃机与配件，2020（18）：229-230.

[3]李金兰，孙梅，熊能，周永芳.机械制图绪论课的教学方法探讨[J].农机使用与维修，2020（11）：110-111.

[4]史旭娇.“学生为主体，教师为主导”理念在中职教学中的应用[J].卫生职业教育，2020，38（21）：69-71.

[5]马蓉.工程制图课过程能动化及考核评价体系研究[J].产学研理论与实践，2020，28（08）：128-129.

[6]周卫娟.学生课堂沉默及其教学应对[J].教学与管理，2020：95-98.