浅谈“弹性作业”在高中物理教学中的运用

陈海林　于正华　王荣根

摘 要：部分学生刚步人高中阶段，对于高中物理所需的思维方式、学习方法以及老师的教学方法没能较好地适应，表现为课上听得懂，课后不会做。久而久之导致这些学生对于物理学科的学习出现厌学情绪。因此，在具体的高中物理教学中实施“弹性作业”这一理念和方式就显得尤为重要。

关键字：弹性作业;分层作业;高中物理

我们都知道高中物理是所有学科当中最难的学科，以至于很多高中生还没学到多少物理知识就提前就退缩了。其实，高中物理有趣且有用，和其他学科不同的是，凡是习惯思考的学生，物理都不会学的差。如何学好高中物理？要做好“四个环节”，即：学——理解消化、纳——归纳总结、查——查找漏洞、改——改正错题;养成“六个好习惯”，即：1.课前预习的习惯：预习将要学习课程，不会的自己查找答案，确实不会的标注出来，等老师讲课时认真听;2.认真听讲的习惯：专心听讲，及时回忆讲课内容，当堂理解消化;3.课后复习的习惯：及时复习所学知识、理解消化、归纳总结、整理好笔记;4.完成作业的习惯：独立完成作业，对每道题总结出考查的知识点，并归类总结;5.科学思维的习惯：经常归纳总结所学内容，融会贯通，形成自己的知识体系;6.合理作息的习惯：保证每天睡眠时间不低于，7小时，中午要午休。学习、做作业40分钟要休息10分钟，并更换所学习、作业的内容。

其中，作业是学生巩固知识的重要手段，而它又是学生课业负担的主要载体。作业作为物理课程学习中的一个重要环节，它的发展革新对于保障学生物理学习的质量起着巨大的作用。作业量过大一直是减轻学生负担亟需解决地问题。如何做到既减轻了学生的作业量，又达到了巩固知识的目的，还能提升了教学质量？实施弹性作业，就可以合理地解决这一“两难”的问题。“弹性作业”模式体现了以人为本、因材施教、尊重个性、全面发展的教育理念，按照不同学生的情况，结合物理教学内容、物理思维方法等方面巩固需要，采用知识点分层作业、作业完成形式多样化等措施，让每名学生在完成“弹性作业”的过程中都能得到更全面、更有效的发展。

2018年3月19日，泰州市姜堰区教育局召开新闻发布会，启动中小学生“弹性作业”制度。作业分A、B类，总量有控制，到点了要睡觉，哪怕作业没做完。新学期，江苏姜堰在“弹性离校”之外，开始全面推行“弹性作业”。姜堰“弹性作业”制度最大的亮点是他们针对小学、初中和高中生三种不同群体，分别设定了每天的作业总时间，以及强制结束作业时间。首先由区学科工作室设计和完善学生作业题库。作业题库包含A类（基础性）和B类（拓展性）。作业内容根据教学进度适当提前发至各学校，供教师选择使用。各学校除选择区学科工作室提供的作业题外，还可充分考虑本校学生实际，紧扣课程标准、教学进度和学习内容，设置校本化作业，来满足不同层次学生的需要。具体到班级，任课教师可针对本班学生的学情，自主、精心设计少量班级自主作业，报教研组组长审核同意后再布置。这就保证了不同学校、不同班级、不同层次的学生布置的作业不尽相同，基础好的可以适当做一些拓展题，而稍微薄弱的则多做基础题巩固，最终实现让每一个层次的学生都能在原有基础上得到提升和发展的及教育效果。

按照区教育局要求，姜堰区张甸中学出台了《姜堰区张甸中学作业批阅记录》，下面以平抛运动为例，谈谈高中物理弹性作业的设计：

1、平抛运动弹性作业设计的目标：基础生：知道什么是平抛运动及物体做平抛运动的条件，知道平抛运动的特点，知道平抛运动的基本规律并能进行简单的计算。中等生：理解平抛运动的特点，理解平抛运动的规律能够利用平抛运动的规律解决较复杂的问题。尖子生：能自主总结出平抛运动的规律，并能利用规律解决复杂问题，扩展思路，解决类平抛运动。

2、平抛运动弹性作业设计的样本：

第一题：做一做。（1）请用手将一小钢珠弹出水平桌面，测出落地点与出射点的水平位移、高度差;（2）改变弹射速度，通过测量得出：弹射速度越大，水平位移;（填“变大”、“变小”、“不变”）;（3）忽略空气阻力，利用测量数值估算平抛运动的初速度;

第二题：学一学。浏览网页：http：//twk.tze.cn/，搜索“平抛运动”，学习视频内容，撰写学习心得;

3、弹性作业各题设计的理由：

（1）第一题的设计，对所有学生来说难度不大都能完成，通过动手做领会平抛运动的分解思想，题目的估算提升学生理论联系实际的能力，课堂讲解此题时可以请基础生回答以此提升他们的自信心。

（2）第二题的设计，可以满足中等生、尖子生对學习知识的补充、完善，通过学习视频可以领略不同教师的教学风格，能够加深平抛运动规律的理解、记忆，通过此题的布置能够调动中等生、尖子生的主观能动性。

通过实践表明，在高中物理教学中运用“弹性作业”可以满足不同层次的学生的需求，运用“弹性作业”是学生乐于接受且行之有效的措施。通过精心设计“弹性作业”不仅仅为了让学生掌握高中物理的知识，而且要注重培养学生物理学科的素养。只有这样，才会让学生觉得作业就不再是强加的负担，而是完善知识体系的一种自觉的学习需要;作业不是课堂教学的附属，而是重建与提升课程意义的重要内容。

参考文献

[1]陆军.浅谈“满足学生的不同需要”[J].中学化学教学参考，2004，（8）.

[2]张发新.促进学生深度学习的作业设计[J].中学化学教学参考，2015，（9）.

基金项目：本文为江苏省现代教育技术研究2018年度立项课题《“互联网+”背景下中学弹性作业的应用研究》的阶段性研究成果。

作者简介：陈海林：（1980-），女，江苏泗阳人，本科，中学高级教师，主要从事物理教学研究工作。