探究小学语文阅读教学的有效性策略

方警

摘要：语文属于一门基础性的语言学科，在语文教学当中，阅读教学占有非常重要的地位。阅读是使学生获取知识的有效路径，同时也是提升学生写作水平的主要方式，所以教师在语文教学中非常重视阅读教学，本文通过研究，提出了小学语文阅读教学的有效性策略。

关键词：小学语文;阅读教学;有效性

前言：很长一段时期，小学语文阅读教学中都存在很多的问题，例如，教学模式较为单一、学生的积极性不高、教学效率低下等各种问题。伴随我国新课程教学改革的发展，为了全面提升学生的阅读教学水平，教师在实际教学工作中，要重视将学生作为教学主体，指导学生掌握正确的阅读方法，精心设计问题，吸引学生的注意力，引导学生展开深入阅读和学习，从而使学生能够深入理解作者的思想情感，推动学生阅读水平的全面提升。

一、阅读教学有效性的实质

在学生将来的发展道路上，阅读作为学生从外界获取知识，从而提升自己的一种重要形式，已经成为学生未来生活中最重要一部分。阅读教学有效性主要是学生在教师指导下，通过课本或课外读物的阅读，取得明显有效的阅读效果。在学生阅读教学过程中，教师要利用科学的教学策略，依据小学生的特点，投入一定的时间、物力和精力，从而取得最佳的阅读教学效果，因此这就成为了教师非常重视的一种教学方法。

二、小学语文阅读教学的有效性策略

1.创设教学情境，激发学生的阅读兴趣

教师可以通过对学生年龄特点以及认知水平的不同，为学生构建较适宜的教学氛围和教学环境，为师生搭建起教和学和谐发展的有效路径。好的教学情境，不仅会提升学生的学习兴趣，同时还可以将学生带入到一定的氛围环境中。伴随信息技术的发展，网络技术同教育的有机结合，能够为语文教学提供快速发展的空间。例如，在《大青树下的小学》中，教师根据课程内容：在我国西南边疆地区，有好多民族聚居在一起，不同民族的孩子们也在一所学校共同学习。教师可以搜集有关我国少数民族风情、服饰的图片展示给学生看，使学生对我国的不同民族有初步了解。另外，教师可以为学生准备具有民族特色的音乐，配乐朗读可以为学生创设一种情境，再现教材的有关形象，使学生理解教材所描写的事物，感受少数民族文化，然后教师可进一步引导学生感悟民族小学的美，激发学生和作者产生情感的共鸣，享受审美的乐趣，促进语文阅读教学的有效性，从而培养学生具有较好的文学素养。

2.重视朗读教学，提升学生的感悟能力

在小学语文教学当中，教师要重视朗读教学，指导学生掌握正确的阅读方法，从而使学生更深入地了解文章主题。学生在阅读过程中理清文章的脉络，了解作者的写作背景，采用何种形式来表达思想感情，围绕作者的逻辑思维、情感表达来促进学生有良好的情感体验。小学生正处于对语言提升的重要阶段，语文阅读可以有效提升学生的语言能力。例如，在朗读三年级课文《花的学校》，指导学生通过饱含深情的朗读，将花草的拟人表达更好地体会出来。“雨一来，他们便放假了。”教师指导学生有感情地朗读，掌握正确的阅读方法，体会出花草关了门在做功课。如果他们想在放学以前出来游戏，他们的老师是要罚他们站墙角的。雨来时，关了门在做功课的花朵们便放假了。教师指导学生通过多元化的视角，通过展開联想，来激发学生更好地体会语文教材中表达的思想感情。

朗读可以全面提升学生的语文阅读水平，通过语文阅读，可以培养学生具有良好的语感，提升学生对教材的领悟能力。“于是，一群一群的花/从无人知道的地方/突然跑出来，在绿草上/跳舞、狂欢。”学生通过朗读课文，不仅能够体会花草所生活的环境，体会他们存在大自然中的意境美，同时通过有感情的朗读，使学生产生跟作者一样能够热爱大自然的情感。这样一来，学生在反复的朗读、诵读当中，能够更好地提升自己的体验能力、感悟能力。

3.精心设计问题，提升阅读教学的有效性

小学语文阅读当中，教师通过向学生提出问题的形式，来提升学生的学习兴趣，使学生能够有目的地展开阅读，学生具有较高的积极性，能够使学生更积极地探索和阅读，进而促进学生综合能力的提升。

首先，在传统语文教学中，教师缺乏科学的教学指导，所以在语文课堂上，学生的阅读往往是漫无目的的，缺乏对语文阅读的兴趣，造成阅读教学没有取得理想的教学效果，所以，在展开课文教学前，教师一定要依据文章的中心思想，以及有关的背景铺设，通过精心设计问题，吸引学生的注意力，引导学生展开深入阅读和学习。

其次，通过课文关键性的问题来使学生展开深入思考。每篇课文内容都是作者真情的流露，体现了作者内心的真实情感，但是由于小学生年龄小的特点，在认知水平上还有待提升，不能够深入理解文章的内容。所以，教师要依据语文教学目标的要求，深入挖掘课程内容，将需要讲解的重点内容，通过设计问题的形式来引导学生展开深入探究和思考。设计的问题不仅要结合课文内容，同时还要考虑到学生的接受能力，问题不能过难，过难学生回答不上来;过于简单，不能起到启发的效果。例如，教师在讲解三年级课文《不懂就要问》一课时，首先要指出这篇课文主要是围绕孙中山小时候的故事展开的。教师可以向学生提问：孙中山向老师提出了什么样的问题？是在什么情况下提出的？教师可以引导学生分析，孙中山不满足于不理解意思的单纯背诵，他认为这样做，不懂得意思，背诵是没有任何意义的。由于这个原因，孙中山才会“壮着胆子”，提出希望老师讲解背诵教材的含义，希望老师能够给予帮助，态度较为诚恳。通过为学生设置问题，使学生展开思考，学生带着问题阅读便会读得很认真，从而对这一课内容，有了深刻的理解。

结束语：

综上所述，伴随我国新课程教学改革的深入推进，语文阅读教学中采用传统教学模式已不能满足学生的发展需求，想要提升学生的阅读兴趣，促进学生阅读水平的全面提升，就需要依据语文教学目标的要求，深入挖掘课程内容，创设科学的教学情境，指导学生掌握正确的阅读方法，精心设计问题，来提升学生的阅读兴趣，使学生能够有目的地展开阅读，从而实现小学语文阅读教学的有效性。

参考文献：

[1]高婷婷.小学语文阅读教学中培养学生探究能力的实践研究[J].林区教学，2020（08）：45-47.

[2]陶子钰.小学语文阅读教学与学生写作能力的培养措施[J].花炮科技与市场，2020（03）：233.