中学语文古诗词组句子阅读教学方法探究

胡承歆

摘要：随着教育的发展，新的教学方法和教学模式不断涌现。古诗词作为语文教学的重点，越来越受到教师们的关注。关于如何提高中学生古诗教学质量，群文阅读给出了明确的答案。组文阅读的多文本表现形式，因为学生可以在比较短的时间内接触到更多优秀的古诗词，所以教学不再局限于教材，为拓展学生的知识视野发挥了积极的促进作用。因此，本文从设置议题，确定情节;落实指导，提高技术;自主探究，强调个性三方面探讨了中学语文古诗词组句的阅读教学方法。

关键词：中学语文;古诗词组句;教学方法

古诗词作为我国传统文化的重要组成部分，只有让学生不断接触、比较、探索，才能真正把握古诗词的内涵。群文阅读是一种广泛阅读的新形势，比传统的单一教育更关注学生的阅读数量和速度，使学生能够看到更优秀的古诗词，达到修养人文感情的目的。因此，在中学语文教学中，为了有效地实行古诗词组句的阅读，教师要做好充分的前提准备，有目标、有计划地开展组句的阅读，使学生参与古诗词的学习和欣赏，进而在潜移默化中提高中学生古诗词的学习兴趣和学习效果。

一、设置议题，确定情节

在选择组文阅读的情节之前，教师先设计议题，从议题中收集多个古诗词，确保古诗词之间有一定的联系，也是开展组文阅读教学的必要环节。中学语文教材里收录了很多优秀的古诗词，不仅把我们带到了诗人的时代，还让我们感受到了诗人的感情和价值观。但是单凭一篇古诗很难让学生有深刻的感慨，更难与时代产生感情上的共鸣。因此，有必要阅读群文开展教育。阅读组合句不单单是将多个文章汇总起来，如果没有共同的主题，就会产生反效果。在此基础上，教师应在设定议题的前提下，将课内和课外古诗词相结合，构成整个组句，指导学生学习和探索。

例如，在学习《观沧海》之前，为了让学生更深刻地理解这首诗的作者——曹操，我决定以组文阅读的形式开始教育。因此，我首先明确了“曹操精神”这个议题，并选择了《短歌行》《龟虽寿》《苦寒行》等篇古诗词。做好充分的前提准备后，我将上课时预印的四篇古诗分发给学生，让学生进行初步阅读。后来，我请几个学生讲述我对曹操的印象，学生注意到曹操的人物分析。在此基础上，我以《观沧海》为例，在这堂课上理解古诗，思考古诗描述了什么样的曹操。不久，我以自我推荐的形式让学生举手说明。在此期间，有学生指出古诗是全部写实的，但在海吞日月的描写中，可以表现出曹操以奋发进取和国家统一为目标的伟大野心。大家积极提出自己的意见后，我要求学生注意另外三首古诗，《短歌行》中曹操的求贤若渴，《龟虽寿》中曹操有自己强烈的气概，《苦寒行》中曹操不怕艰苦的奋发精神。读这种“一篇多篇”组句的形式，有助于提高中学生古诗词学习效率。

二、落实指导，提高技术

阅读群文作为一种全新的教育形式，必然使学生困惑不解，不知从何开始。教师担任辅导员的角色，有必要帮助学生灵活有效地阅读组文。只有不断提高中学生群文的阅读技巧，才能使学生理解更多古老的诗词，热爱中国古老的诗词文化。初中阶段，学生已有一定的自主学习意识和能力，教师在实行群文阅读指导过程中鼓励学生多思考和实践，学生共享自己的阅读体验，对提高学生课堂主体性、提高中学生自主学习意愿有积极影响。与此同时，教师应该根据学生的情况用不同的方法进行指导，使全体学生掌握正确的古诗词组文阅读技巧，提高整体学习效率。

例如，在《望岳》《登峨眉山》《终南山》《巫山高》组读群文时，为了在拓宽学生古诗词知识视野的同时，使学生掌握读组文的方法和技巧，我在课后组合学生，分发古诗词。在此基础上，我利用多媒体展示了三项任务：四首古诗分别写了哪些山？诗人写的山是什么样的？诗人在写诗时产生了什么样的感情？这些任务的提出，不仅明确了组文的读取方向，还使学生的读书更加目标化。在大家积极理解古诗，主动开展讨论时，我也参加了各组，并根据组文的阅读情况提出了一些建议。比如，某个组进行得很慢，仅仅分析古诗就花了很长时间。面对这种情况，我告诉这组学生，要找到重点句，同时组合四篇古诗进行比较，才能完成相应的任务。通过这些目的指导，学生们不仅完成了组文的阅读任务，而且在一定程度上理解了不同作者的文章特点，提高了学习古诗词的兴趣。

三、自主探究，强调个性

因为学生是课堂教学的主体，在组文阅读教学中，教师不应该沿用传统的教学方法，而应该为学生提供足够的时间和机会自主探索古诗词。同时，不同学生对古诗词的认识和看法不同，特别是在小组文的读书中，喜好和理解的深度等会产生差异。因此，教师要调动学生的积极性，引导学生自主探究，强调学生的个性认知。自主探索多个古诗词，不仅能有效培养学生的自主性，还能提高学生的自主学习意识和能力，增强学生的自信心。此外，教师还可以吸引学生，鼓励学生之间的交流与共享，在思维冲突与融合中提高群文阅读质量。

例如，在初中语文教学中，为了强调学生的阅读个性，我非常重视学生在群文阅读教学中的自主性。于是在开展组文阅读教学时，我将阅读的自主性性交给学生，要求大家在阅读中分析《过零丁洋》《病起书怀》《示儿》《代出自蓟北门行》四篇古诗的不同点，把大家的注意力集中在这四篇古诗上。之后，我给学生足够的时间进行研究、分析和总结，通知学生暂时举行讨论会，提高学生的重视度。最后，讨论会鼓励学生积极分享自己对四篇古诗词的意见，也可以质疑和补充别人提到的内容。在此期间，大家积极展示了自己的个性认知，不仅阐述了自己对这些爱国古诗的看法，还在交流和讨论中尊重他人，认识到他人的重要性。

也就是说，群文阅读在中学语文古诗词教学中的应用对提高教学质量和培养学生文化素养具有不可忽视的作用。因此，教师应全面理解群文，尊重学生主体性，积极参与群文阅读过程，促进中学生古诗词鉴赏能力的提高。

参考文献

[1]陆语淳.中學古诗文群文阅读教学实践研究[D].桂林：广西师范大学，2019.

[2]李娜娜.中学古诗词组文读教育研究[D].杭州：杭州师范大学，2019.