英文影视资源在高中英语教学中的应用

林晔

新课程改革鼓励教师打破听、说、读、写各个教学内容之间的“壁垒”，开展综合性教学、构建体验式课堂。要践行这一教学理念，就要求教师借助现代化的教学手段和教学资源，为学生营造真实而自然的教学情境，使学生在情境中积累英语知识、锻炼听说能力、体验英语文化。基于此，本文探讨了如何发挥英文影视资源的作用来提高高中英语教学的效率，促进高中英语教学方式的创新。

一、利用英文影视资源丰富知识积累

英语教学正经历由“知识本位”向“能力本位”和“素质本位”的转变。然而，这并不意味着教师要放弃基础知识的教学，相反，是要求教师以更灵活的方法和更丰富的手段来进行基础知识的教学，使学生更好地掌握英语词汇、句式、语法的学习方法、记忆方法与应用方法。而英文影视资源在高中英语教学中的应用，能够帮助学生在影视情境中开拓知识视野、丰富知识储备、巩固知识，提高基础知识学习的效率和质量。因此，在基础知识教学环节，教师应该巧妙融入英文影视资源，辅助基础知识的教学。

例如，在学习“Tales of the unexplained”这一单元的时候，课文中出现了search，fright，witness等生词，其中，search有不同的搭配，表达不同的含义;fright可以加上不同后缀，变成不同词性;witness本身就具備名词和动词双重词性。如果教师一一进行讲解，不仅不利于学生主动思考，也不利于学生理解记忆。此时，教师可以为学生播放美国经典悬疑和惊悚电影“Witness”中的片段，并通过以下教学设计，帮助学生巩固和积累基础知识：首先，观影挑词。教师可以要求学生观看影片片段，并在人物对话中挑出本课所学生词;其次，观影议词。教师可以要求学生回顾影片情境，说一说这些生词在当时的对话场景中的词性、词义及搭配;最后，观影学词。教师可以为学生截取其他影片中含有这几个单词的单句台词，让学生进一步了解和掌握这几个生词在其他语境中的用法。通过上述教学设计，教师巧妙运用英文影视资源，使学生不仅学会了单词，更掌握了学习和积累单词的方法，从而使学生由被动的记忆变成主动的探究，由机械的学习变成积极的体验。更重要的是，教师可以通过这种形式，培养学生在日常生活中观看英文原版电影并积累英语语言知识的习惯，从而拓宽学生英语语言知识学习的途径，提高学生的学习效率。

二、利用英文影视资源提高听说能力

传统高中英语教学中的听说教学，教师往往将教学的重点放在词汇积累和语法讲解上面，并没有真正关注学生听说能力的培养。时至今日，仍有很多学校并没有开设专门的听说课程，听说训练始终处于英语教学中的从属地位，学生既没有听的环境，也没有说的氛围。为了扭转高中英语教学的这一现状，教师可以发挥英文影视资源的作用，使学生置身于电影情境当中，代入人物角色进行听说练习，从而促进学生听说能力的提升。

例如，“Sporting events”这一单元围绕“体育”这一主题展开讨论。那么，教师就可以借助这一契机，开展以“体育”为主题的听说训练，使学生能够灵活应对关于体育项目、体育赛事、体育明星等话题的语言交际活动。然而，如果教师采取传统的“听音-复述-答题”的训练模式，则很难调动学生的学习积极性，也无法取得良好的教学效果。相反，教师可以利用影视资源，采取以下教学设计，培养学生的听说能力：首先，播放影片，训练听力。教师可以给学生播放“Rudy”、“Glory Road”、“Cinderella Man”等英文原版运动电影的片段，让学生理解片段中所讲的剧情，进行听力训练;其次，影视配音，训练口语。在学生基本理解了影片剧情，并熟记了台词之后，教师可以对影片进行消音处理，并让学生为影片中的人物配音，进行口语训练;最后，情境重现，听说结合。在单独的听力和口语训练结束之后，教师可以要求学生随机组队，进行影片情境重现表演，从而将听说训练结合起来，促进学生听说能力的发展。

三、利用英文影视资源渗透语言文化

文化，是语言的土壤;语言，是文化的果实。因此，在高中英语教学中，教师应该重视英语语言文化的渗透，为学生的跨语言交际奠定基础。然而，从目前情况来看，很多教师渗透英语语言文化的方式都是“平面”而“抽象”的，即在涉及到某一语言文化点的时候，通过讲解让学生“接受”而不是“感受”这种文化。这显然不利于学生跨文化交际意识的形成与发展。基于此，教师可以充分发挥英文影视资源的作用，以“沉浸式”和“体验式”的教学方法，使学生通过自己的观察、思考与感悟，发现中西方文化的差异。

例如，在学习“School life”这一单元的时候，教师应该让学生了解中西方高中生在日常作息、学习理念、行为规范等方面的差异，并以此为切入点，体会中西方青少年生长环境和思维方式的差异。在教学中，很多教师采用“程序化”模式，通过列表，以“短平快”的方式让学生了解这种差异，这种做法虽然看似“高效”，事实上是剥夺了学生自己体验文化和理解文化的机会。针对这种情况，建议教师应用英文影视资源，通过以下教学设计，实现文化的“融入”，而非“灌输”：首先，播放影片片段。教师可以给学生播放“High School Musical”的片段，让学生通过观看影片，体会中西方高中校园文化生活的差异;其次，展开小组讨论。教师可以要求学生在观看影片的基础上，针对“The differences between school life in China and in the USA.”这个话题展开讨论，从而帮助学生升华和深化观影感受，形成更加深刻而全面的文化感悟;最后，集体总结心得。教师可以要求各个讨论小组选派代表，汇报讨论结果。然后，在全班范围内再次展开讨论，总结心得体会，感知中美文化差异。通过这种方式，教师巧妙应用英文影视资源，实现了英美文化在英语教学中的渗透。

总之，传统的“机械式”和“灌输式”教学已经无法适应英语教学改革和学生终身发展的需求。因此，在高中英语教学中，教师应该善于利用英文影视资源，为学生营造语言学习、体验与实践的环境，促进学生英语语言学习能力与应用能力的发展。

（作者单位：江苏省宜兴第一中学 ）