如何在语文教学中引导学生互动

刘晨旭

如今，“一言堂”“满堂灌”的教学模式遭到了质疑和批判。作为语文教师，我们应该更加关注学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的互动，以此提高他们的学习积极性。下面，笔者就以王羲之的《兰亭集序》为例详细谈谈。

一、课前：引导学生在预习课文的过程中互动

课前预习是非常重要的环节。在这一环节，教师要引导学生在预习课文的过程中互动，让他们熟悉课文内容，与文本交流，与其他同学交流，养成良好的学习习惯。以《兰亭集序》一文为例。这篇课文主要分为两个部分：第一部分通过记叙兰亭集会的盛况，表现了“生之欢乐”;第二部分由记叙转为抒情和议论，发出“生与死、乐与悲”的感慨。虽然课文的篇幅比较短小，但学生阅读起来难度还是比较大。考虑到这一点，笔者为学生布置了以下预习任务：

1. 查阅资料，了解王羲之的生平经历和《兰亭集序》的创作背景。

2. 结合文章注释自读课文，在理解文章大意的基础上，利用工具书或结合语境了解课文中生字词的含义和用法。

3. 速读课文，分别找出三个段落中最能表达作者情感的词语。

4. 研读第一部分（第1、2自然段），摘录本段中的写景句。有人将本段中的“乐”总结为“五乐”，你能找出来并加以总结和说明吗？

5. 研读第二部分（第3自然段），这一段中作者是围绕什么主题来讨论的？作者为什么痛？又为什么悲？

学生每五个人一组，以小组为单位进行课前预习。在预习的过程中，小组成员可以利用工具书、互联网等手段了解王羲之的生平及这篇课文的创作背景。然后，每个成员各自阅读课文，利用工具书读准字音，了解生字词的含义，并与小组成员互动讨论。这样，就能有效促进学生与文本、学生与学生之间对话。

二、课上：引导学生在探究的过程中互动

在课堂上，教师可以以“问题”为导向，引导学生通过互动合作来探究问题。例如，在讲解《兰亭集序》的过程中，笔者改变了以往的教学方式，通过师生互动的方式，让他们更加轻松地学习课文。先请学生迅速朗读课文，然后合上课本，在教师的引导下复述课文：

师：兰亭集会的时间是？

生1：暮春之初

（教师在黑板写板书）

师：为什么他们会选择在暮春之初聚会呢？其中，“幕”字能让人想到日暮，虽然美丽，却有带着一份伤感。

生2：因为“修禊事也”，春禊在阴历三月上旬的“巳”日，古人常在春禊到水边宴饮、郊外游春。

师：那聚会的地点在哪里呢？安排了哪些活动呢？

生3：会于会稽山阴之兰亭。活动是喝酒、作诗、聊天。

师：正确。三月三，古人在这一天举行祈福消灾仪式，后来逐渐演变为到郊外游春一类活动。想一想，三月三，高朋满座，这里有良辰美景，还能吟诗作对，请你们闭上眼，暢想一下，如果你身处其中，面对如此美丽的景色、如此高雅的聚会，你会有什么感受呢？

生：我会觉得雅致、怡人。

师：不错。这样的山，这样的水，这样的人，让我们能在美好的自然与人文环境中得到美的享受。这么美丽的景色，我们一定要将其牢牢记在脑海中。给同学们三分钟时间，自由背诵课文。

师：这里有高雅的活动、秀美的景色、美好的时节，连天气也是那么的怡人。诗人的心情是怎样的呢？请用一个字来概括。

生：乐。

师：“仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也。”可见，诗人乐山、乐水，心情也是乐的。

在互动的过程中，学生对文章内容也有了更加深刻的印象。

三、课后：引导学生在反思的过程中互动

课后反思是教学的最后一个环节，教师要引导学生在反思的过程中互动，巩固知识，查缺补漏。例如，在讲完《兰亭集序》一课后，笔者让学生分组搜集讨论生死问题的文学作品。有的学生列举了《庄子·知北游》，其中提到“生也死之徒，死也生之始，孰知其纪！人之生，气之聚也;聚则为生，散则为死。若死生为徒，吾又何患！故万物一也”;有的学生列举了《孟子·告子上》，其中提到“生亦我所欲，义亦我所欲，二者不可得兼，舍生而取义者也”。之后，我让他们谈一谈自己对王羲之“生死观”的看法，让他们说说如何才能让自己的一生更加有意义。在这一环节，学生将课文与生活联系起来，在与文本、小组成员互动的过程中有了更多的感悟。

综上所述，教师要引导学生互动，变单向、封闭的教学为多向、开放的教学，积极拓展教学空间，让他们与文本、与教师、与其他同学对话，提高教学的效率。

（作者单位：江苏省淮北中学）