农村寄宿制学校学科活动课程探索与实践

王伯峰

摘 要：彩石中学对农村寄宿制初级中学晚自习所存在的问题，进行了相应的改革与实践。这次学科活动课程的改革主要是由教师的设计与学生自我组织的主体性学习活动有机构成，分为课程目标、课程内容、课程实施、课程评价四个环节。尤其是在课程实施环节，我校创新地建立了教导处、学科组、学习小组三级管理网络。经过两年的改革实践，教师得到了解放，学生获得了自主，学生的综合素养和教学质量获得了明显的提升。

关键词：学科活动课程;教师设计;学生自主

一、学科活动课程实施背景

济南市历城区彩石中学是一所农村寄宿制初级中学，现有学生八百名，每周有五个晚自习，每晚有三节自习课。长期以来，晚自习一直存在很多问题，困扰和制约着学校的发展。

问题一：学生太累。上午从7：00到12：00，下午从2：00到5：00，晚上从6：00到9：00，一天中的大部分时间，学生都要坐在教室被动地听课，再加上要完成大量的作业，这导致学生基本没有时间充分吸收和消化所学习的内容。久而久之，这造成了学生学习兴趣低，而相应地抄袭作业、“挑灯夜战”和完不成作业的现象时有发生。学得太多，时间用得太满，学生难得轻松，学习效率差，求知欲望弱，从而形成了一个，从而形成了一个“多满—差弱”的恶性循环。

问题二：老师疲惫。（一）时间上。老师早上7：00就需要离开家，到晚上9：00回到家，整整十四个小时要待在学校里;（二）教学上。上了一白天课的老师，晚上依然要继续“奋战”在课堂上，给学生“传道解惑”，有的老师甚至一天要上八节课，疲态尽显。繁重的课堂教学使得老师无暇对教育教学进行思考，更遑论教学创新;（三）家庭上。人的精力是有限的，相比用在教学上的时间和呵护学生的精力，老师们对家庭和家人的照顾往往力不从心，而自己也几乎没有业余生活。长此以往，这对老师的身心健康和家庭和谐有百弊而无一利，势必也影响到教育教学工作的健康发展。

问题三：学校忧虑。学生劳累，课业负担沉重;老师辛苦，教学负担繁重;而学生的学习成绩却没有明显的提高。“多满—差弱”的恶性循环，使得寄宿制学校的本该有的优势得不到发挥。面对繁重的学业负担，学生们既没有自主学习的空間，又没有自主支配利用的时间，优势科目无法再提高，弱势科目不能再弥补;而学习成绩的压力，家长和老师的期盼等因素，在这些思想尚未成熟的初中学生心中交织成一张巨大的压力网。精神压抑、情绪崩溃，问题学生越来越多。

为了贯彻落实《山东省关于推进基础教育综合改革的意见》，矫正学生作业量大、课业负担沉重的问题，从2015年11月18日开始，我校进行了全面而持续的学科活动课程改革的探索，全面开设学科活动课程。

二、学科活动课程实施过程

学科活动课程的实施由教师的设计与学生自我组织的主体性学习活动有机构成，在实施过程中，学校、教师要始终遵循“教与学统一”的现代教学论思想。学科活动课程实施效率的关键点：一，教师适应课标与学生的设计;二，课程呈现的活动方式;三，学生有序的广泛参与。实施过程主要有课程目标、课程内容、课程实施、课程评价四个环节。

（一）课程目标

在全面落实义务教育阶段国家、地方课程基础上，开发并实施学科活动课程，力图达到下列目标：一，发挥教师指导、学生主体作用，合理安排学生的晚间自主学习，拓宽学生学科素养，进一步减轻学生的课业负担;二，遵循初中各学科《课程标准》，提高教师对学生学习活动的设计、指导能力;三，通过学科活动课程的实施，培养学生成为合格公民必备的自主管理、自主学习的能力。

（二）课程内容

学科活动课程内容设计要遵循各学科课程标准，从学生、学科实际状况全面考虑，做好整体规划。严禁设计超出课程标准的要求。学科活动课程分预习类、复习巩固类两大类。

1.以预习类为主的课程。主要是为学生学习新知识做铺垫，课程的内容以基础知识和基本技能的为主，兼顾新知识的背景文本，以拓宽学生学习新知识的视野。

2.以复习巩固类为主的课程。课程主要功能是“巩固”“提高”。内容是：一，以单元、专题为主的基础知识和基本技能的系列化;二，运用两种以上的原理与方法认识、解决问题;三，运用综合的原理与方法解决实际问题。

实施方案：

1.学习目标。预习任务单的学习目标主要以基础知识和基本技能为主，是为学习新知识做铺垫。复习任务单的学习目标以单元和专题知识为主，主要功能是巩固和提高。

2.学习活动。学习活动设计是学科活动课程的呈现方式，是任务单的核心。每个任务单设计1—3个活动，学生通过自主学习、合作交流完成这些活动，为第二天的学习做好铺垫。

3.课堂练习。一般设计1—3个题目，以基础知识、基本技能为主。练习题分层设置，难易有一定梯度。

（三）课程实施

实施机制：我校建立了教导处、学科组、学习小组三级管理网络。

1.教导处：是学科活动课程实施的中枢。作为教学活动的第一级管理者，负责制定《学科活动课程实施方案》《学习任务单评价方案》和《学习小组评价方案》，监督检查方案的落实，确保活动课程顺利开展。

2.学科组：是学科活动课程实施的导演。各学科组依据学校方案，运用案例-实证教研模式，依据学科特点制定各学科的实施计划和学习任务单。

3.学习小组：是学科活动课程实施的主体。各班依据学生的学习能力、组织能力、表达能力，划分四人学习小组，选好小组长、记录员和监督员。同时对主持人、班长、学习委员、课代表、小组长进行系列培训活动，明确各自的分工和任务。

实施流程：

第一步：教师设计出学案后，择时（工作时间）与课代表、学习委员等同学交流，指导实施过程中注意的事项。

第二步：班长课前择时召集班务会，与课代表、学习委员等同学，筹划学案的实施事项。

第三步：班长主持课程实施，说明任务，讲清注意事项;课代表或学习委员宣讲学案，提出要求。

第四步：课代表按学案设计的活动形式，组织学习。活动课程开始前，老师和主持人共同交流任务单学习任务，主持人明确本节课的活动程序。活动课程开始，全班同学在主持人的主持下围绕着任务单设计的活动进行自主学习、自主探究，亲历知识的形成过程。

第五步：课代表或学习委员组织全班或组内交流。各学习小组在组长的主持下，梳理知识清单，研讨自主学习中遇到的问题;对于仍不能解决的问题，填写问题清单，提交主持人，由班级合作交流。

第六步：班长、课代表或学习委员总结，主要总结学习中存在的共同性问题，汇总填写班级问题清单交任课教师，为第二天的新授提供依据。

（四）课程评价

教师评价：从任务单设计和活动组织效果两大领域进行评价。任务单的设计从学习目标、学习活动和课堂练习三个维度评价;活动组织效果从目标完成、活动形式和学生参与度三个维度评价。

学生评价：评价是自主合作学习的一个支撑点，我們制定了优秀学习小组评价细则、优秀学习小组成员评价细则、优秀主持人评价细则。全面构建了组内自评、组间互评、一周一评、一月一表彰的评价体系，将评价结果纳入学生的综合素质评价，计入成长档案。

三、学科活动课程实施效果

（一）老师获得解放

老师悄然退出了晚自习的讲台，彻底从晚自习中解放出来，他们可以通过手机客户端实时监控学生的学习状况。他们的主要任务是设计任务单、指导学生学习，他们有了更多地时间去研究教材、研究备课。

从教书匠到设计师，从设计教到设计学。把课堂还给学生，把方法传给学生，为思维而教，已形成一种价值认同。

（二）学生获得自主

被动上课变为主动学习;自主还给了学生，合作真正的实现，学习真实的发生;优秀生有了更广阔的舞台，学困生找到了学习的状态;他们互相教、互相学，学习的积极性得到了极大的调动;学生真正成了学习的主人，课堂真正成了学生的舞台。

（三）质量获得提升

1.学生综合素养明显提高。活动课程中，他们学会了学习，学会了合作，重获了自信。活动课程实施的短短两年间，涌现出了近200名优秀课堂主持人和优秀学习小组长，每个班有接近90%的学生得到锻炼并享受到成功的体验。

2.全科合格率逐年提高。2015年初中学业水平考试，我校的全科合格率为45%，2017年则提升为60%，提高了15个百分点，500分上线率提高了5个百分点。

四、余论

历时两年的晚自习改革，我校以自主学习为中心的教学晚自习生态的形成已初见成效。晚自习改革，我们一直在探索，我们一直在改进，在取得了成功经验的同时，不可避免地还存在很多问题和困惑，比如，学习活动设计的有效度问题、合作交流的深度问题、主持人主持的广度问题，这都需要进一步探索和完善。