多措并举，构建小学数学高效课堂

李鹏飞

摘要：在构建小学数学高效课堂的过程中，教师可以在结合学生数学学习水平，以及具体的教学目标的基础上，灵活运用不同的方式，开展相应知识的授课，真正让学生保持数学学习的新鲜感，调动他们的数学学习积极性。与此同时，教师可以通过创设问题的方式，让学生在不同的情境下，进行相应问题解决，增强他们数学学习获得感，提升学生的数学学习能力，最终促进小学数学高效课堂的成功构建。

关键词：多措并举;小学数学;高效课堂

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-220

在现阶段的小学数学教学过程中，一些数学教师对于高效课堂存在曲解。他们认为高效性课堂是学生可以迅速、高效地完成习题。在这种理念的作用下，小学数学教经常运用题海战术，进行数学方面的授课，让学生通过大量的练习，形成固有的思维定式，从而达到提升学生做题效率，构建数学高效课堂的目的。这种教学思路具有明显的局限性，既不注重增强学生的思维创新性，又不注重为学生提供相应的数学学习空间，从而导致部分学生的数学学习积极性被严重消磨，而构建小学数学高效课堂便成为空谈了。针对这种状况，小学数学教师应转变原有的授课观念，真正从学生的角度，开展相应的数学方面的授课，真正为学生打造具有自主性的数学学习氛围，让学生在思考中，实践中，分享中，获得数学学习能力的提升，增强小学数学教学的高效性。

一、运用微课教学法，提升学生数学自主学习力

众所周知，微课可以运用在教学的方方面面：在课前运用微课，可以让学生明确学习方向，并提前投入到数学学习的过程中，在增强学生自主学习能力的同时，真正让学生发现个人的学习问题，激发学生学习的能动性。本文注重从课前预习的角度，进行此部分内容的授课，旨在提升学生的自主学习能力。

例如，在讲授“圆柱”这部分内容时，教师运用微课的方式，开展此部分内容的授课，并让学生在学习中，对个人的学习成果，进行相应的分类，在让学生明确学习方向的同时，调动他们的学习积极性。与此同时，教师可以运用现代通讯工具，与学生进行沟通，了解学生在学习中遇到的问题，并进行针对性讲解，提升课堂教学的精准性。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课：第一点，制作微课。在制作微课前，教师深入了解学生的学习状况，并结合具体的教学目标，设置相应的微课。第二点，介绍微课。教师主要在微课中讲解圆柱体的表面积以及体积的推导过程，并出设相应的习题，考察学生的数学知识掌握能力。第三点，实施引导。教师鼓励学生，对微课学习成果进行分类，比如，划分成已掌握的部分;似懂非懂的部分;完全不懂的部分。教师指导学生学习似懂非懂的部分;在课堂上进行重点讲解学生完全不懂的部分。第四点，介绍效果。通过运用微课教学的方式，教师在为学生提供自主学习空间，调动他们学习积极性的同时，也让学生发现个人在学习中出现的问题，并更为积极地投入到相应数学学习中，真正培养学生独立学习意识，提升他们的自主学习能力。

二、采用互动教学法，增强数学课堂教学高效性

在数学教学的过程中，教师可以运用互动教学的方式，进行此部分内容的授课，以提问题的方式，开展相应数学知识的讲解;依据学生回馈的内容，了解他们的数学知识掌握情况，并进行针对性的引导，从而在营造良好学习氛围的同时，调动学生学习的积极性，促进他们对相应数学知识的理解，提升数学课堂教学的高效性。

例如，在讲授“认识方程”这部分知识点时，教师引入天平这个工具，并在此过程中，积极地与学生进行互动，激发他们的数学学习热情，并在此过程中，向学生提出问题，并根据学生的回馈，进行针对性的引导，促进学生知识理解能力和运用能力双重提升。教师在此，运用文字，对互动片断进行简要介绍：教师在天平左侧放一个10克的砝码，询问学生：“要想保持天平平衡，我们需要在天平的右侧放一个多重的砝码？”生一说：“10克的砝码。”与此同时，教师进一步提升难度，对学生说：“我在天平的左侧放一个10克的砝码，还有一个未知数X的纸，并在天平的右侧放一个15克的砝码。你们可以根据保持天平平衡原理，推理出X的值吗？”生二积极地举手说：“要想让天平保持平衡，我们只需要保证天平右侧带有15克砝码。因为天平的右侧已经有10克的砝码，我们只需放一个5克的砝码，天平才能平衡。因此，我得出X的值为5克。”通过运用互动教学的方式，教师在激发学生数学学习热情的同时，让学生更为积极地融入到相应数学学习问題探究中，促进他们知识掌握能力的提升，增强数学教学的高效性。

三、使用合作教学法，提高学生数学问题解决力

在数学教学过程中，有一些问题较为有难度。针对这些问题，教师在教学的过程中，可以运用合作教学方式授课，为学生搭建交流的平台，真正让他们在此过程中，针对相应的问题，探究解决方式。与此同时，教师可以鼓励学生积极发言，并充分从他人的发言中，获得问题解决的灵感，促进学生问题解决能力的提升。

例如，在讲授“周长”这部分内容时，教师运用合作的方式，开展此部分内容的授课，让学生思考如下的问题：（1）工具：绳子、直尺、一元硬币、粉笔。（2）问题：如何运用上述工具，测量一元硬币的周长？与此同时，教师对本班学生进行分组，并在此过程中，遵循“组间同质，组内异质”的原则，充分尊重学生主观意愿，激发他们合作学习的积极性。在大部分小组讨论结束后，教师邀请学生分享成果。小陈说：“我们小组探究出两种解决思路。思路一，用绳子绕硬币一周，用直尺测量，与硬币接触的绳子距离;思路二，在硬币上做出标记，并以此标记为原点，按顺时针方向，旋转硬币。当硬币上的标记在此落在直尺上的刻度时，此刻度即为硬币的周长。”

总而言之，在构建小学数学高效课堂的过程中，教师应真正深入研究具体的教学内容，并在此基础上，结合学生的实际学习水平，灵活运用多种方式，进行授课，真正在调动学生数学学习热情同时，激发他们数学学习潜能，并在此过程中，让学生在教师的引导下，进行相应问题的探究，促进学生数学知识理解能力和运用能力的双重提升，促进小学数学高效课堂的成功构建。

参考文献

[1]冯月香.新课程背景下小学数学高效课堂的构建策略[J].课程教育研究.2017（37）

[2]姜自卫.浅议新课改背景下如何构建小学数学高效课堂[J].中国校外教育.2016（16）

[3]王爱生.浅议构建小学数学高效课堂的策略与方法[J].吉林教育.2017（10）