单元整合阅读策略在小学语文阅读中的应用

王丽然

摘要：随着教育的不断发展和深入改革，语文阅读教学的作用越来越被重视，素质教育对小学语文阅读教学提出了新的要求。要求不仅要使学生学习到更多有用的阅读知识，并且要提高学生的阅读水平，使学生能够形成系统的知识框架。在现阶段，如何运用有效措施，发挥单元整合阅读在小学语文阅读教学中的重要作用，是语文教师所要面临的重要问题，迫切需要被得到解决。因此，本文提出了一系列单元整合阅读策略在小学语文阅读教学中的应用。

关键词：单元整合阅读;小学语文;阅读教学;教学策略

前言：

语文是小学学生学习的基础性学科，阅读教学是语文教学中的重要内容，对于学生的学习十分重要。单元整合阅读策略是近些年来出现的一种新的教学模式，能够通过对知识点的整理、归纳和总结，使语文知识更加系统化，有利于深化学生的阅读学习，是提高语文阅读教学质量的重要教学手段。为了使小学语文阅读教学能够满足学生发展的需要，语文教师需要根据学生的实际情况，转变教学观念，创新教学手段，运用有效措施，为小学学生的语文阅读学习提供有利条件。

一、通过加强朗读训练，引导学生积累字词

学习汉字是学好语文的基础，素质教育下的小学语文教学明确提出要使学生掌握一定数量的汉字。朗读是阅读的重要方式，不仅能够使学生作为语文学习的主体积极参与到语文阅读教学中，凸显学生的主体地位;并且能够使学生在不断的阅读中积累生字生词，加强对生字生词的记忆。对此，语文教师可以在阅读教学中运用单元整合阅读策略，通过全面的阅读，帮助学生积累生字，提高语文阅读教学的整体教学效果。

比如，在学习部编版小学二年级语文《场景歌》、《树之歌》、《拍手歌》、《家乡四季歌》这一单元时，通过这一单元的学习，主要是让学生能够掌握生字。语文教师可以带领学生一起朗读课文，也可以鼓励学生在课堂上敢于表现自己，站起来有感情的朗读自己喜欢的课文。语文教师要使学生在遇到不会的生字生词时，积极向语文教师提问，突破识字学习中的疑难杂症。在阅读结束后，语文教师可以将这几篇课文中的生字进行总结，帮助学生进一步认识生字，扩大学生的识字量，切实发挥单元整合阅读在小学语文阅读教学中的重要作用。

二、通过文章之间的关联，提高学生的阅读能力

通过对小学语文课文的研究不难发现，每个单元的文章都在主题上有较大的相似之处。在实际的语文阅读教学中，语文教师要有意识的引导学生，使学生能够发现不同文章之间的联系。语文教师可以运用小组合作学习模式，在阅读教学中引导学生进行讨论，使学生在互相交流中产生思想上的碰撞，探索到更多有用的阅读技巧，探讨文章背后深层次的含义。将单元整合阅读策略与小组合作学习模式有机结合，一方面能够提高学生在阅读教学中的参与感，有利于学生在阅读教学中发挥主观能动性，凸显学生的主体地位;另一方面，能够提高学生解决问题的能力，使学生体会解决问题所带来的成就感，可以在很大程度上激发学生的语文阅读兴趣，对于学生阅读能力的提高十分重要。

比如，在学习部编版小学四年级语文《猫》、《母鸡》、《白鹅》这一单元时，通过这一单元的学习，主要是让学生在阅读中学习作者写作动物时的手法，体会作者深层次所要表达的思想感情。通过阅读教学，语文教师要使学生发现这几篇文章的写作角度都是动物。语文教师可以让学生讨论自己喜欢的动物，并且相互交流具体有哪些特点。然后语文教师要使学生着重阅读描写动物特点的句子，在阅读完一篇课文后，用同样的方式阅读下一篇课文，加深学生对文章的理解和记忆。通过这种形式，能够使阅读教学达到理想的教学效果。

三、通过结合阅读进行分析，提升学生的写作水平

语文阅读教学的目的不仅仅是为了提高学生的阅读水平，并且要实现以读促写，提高学生的写作能力。通过调查研究发现，作文教学一直是语文教学中的重点以及难点，学生的作文写作中存在诸多问题，比如，作文写作内容空洞、出现说大话、说瞎话的现象等等。大部分学生认为作文写作是枯燥、乏味的，甚至还有一些学生对于作文写作具有抵触或者厌恶心理，学生的写作水平难以得到有效提高。

只有经过大量的阅读，才能够实现量变到质变的一个过程，循序渐进的提升学生的写作水平。通过阅读，一方面能够帮助学生积累丰富的写作经验，使学生的作文写作结构更加严谨，逻辑更加清晰;另一方面，能够使学生在感悟作者思想感情的同时，与作者的思想产生情感上的共鸣，从而使自己的作文写作内容更加真实，充满真情实感。通过阅读，语文教师要使学生知道写作时需要掌握的技巧，为学生的写作学习营造轻松的学习氛围。

比如，在学习部编版小学四年级语文《盘古天开地》、《精卫填海》、《普罗米修斯》、《女娲补天》这一单元时，这一单元的学习主要是神话故事。语文教师可以先引导学生进行仔细阅读，了解课文中的意思，感受神话故事中神奇的想象。小学四年级的学生已经具备了一定的阅读能力，语文教师可以让学生通过阅读思考神话故事的共同写作特点。语文教师要通过引导，使学生意识到神话故事中都有着故事的起因、經过和结果。语文教师可以鼓励学生充分发挥想象力，在课堂中进行随堂练笔，写一个故事，实现以读促写，提高学生的写作水平。

语文教师可以为学生推荐其他课外书籍，例：《海底两万里》、《一千零一夜》、《安徒生童话》等，让学生根据语文教师的阅读方法进行有效阅读，并且将自己的阅读感悟写下来，循序渐进的提升学生的写作水平。

结语：

综上所述，单元整合阅读策略在小学语文阅读教学中的应用十分重要，是提高语文阅读质量的重要教学手段。对此，语文教师要根据学生的实际情况，通过多种方法和手段，在不断的教学实践和摸索中探索出适合学生的单元整合阅读策略，合适的才是最有效的，才能不断激发学生的阅读兴趣，提高学生各方面的能力，为小学学生语文学习成绩的提高奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]蒋海晨.小学语文单元主题整合的阅读教学实践分析[J].散文百家，2020，（26）：78.

[2]李伟健.小学语文中高年级"单元整合·群文阅读"实施策略[J].语文课内外，2020，（22）：214.

[3]段文星.部编版小学语文中高年级单元拓展整合阅读研究初探[J].神州，2019，（31）：224.

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