提升小学语文写作水平的教学方法探讨

王丽然

摘要：随着新课程改革进程的不断推进，小学语文教育课程也进行了大幅度的变革。在小学语文教学中，作文占据了大量的分值，因此，小学写作课程也占据了十分重要的地位。受应试教育的影响，传统的小学语文写作教学课堂枯燥、乏味，学生的学习积极性与自主参与热情逐渐下降，严重影响着学生写作能力的提升与其他语文核心素养能力的培养。为了有效提升学生的写作水平，提升学生的语言表的能力与思维逻辑能力，本文以提升小学语文写作水平作为主要的讨论契机，探讨了多种有效的教学方法。

关键词：小学语文;写作水平;教学方法

前言：

小学生的写作水平高低一定程度上体现了学生语文核心素质能力。掌握一定的写作技巧与写作方法能够在一定程度上提升学生的语言表达能力、口语交际能力、逻辑思维能力以及思维创新能力。素质教育背景下，培养学生的语文写作水平，实质上就是培养小学生的全面发展。就目前小学语文写作教学的现状来看，很多教师过度重视对学生基础理论知识的传授，很容易忽略对小学生写作能力的培养，再加上小学生正处在身心发展不够成熟的阶段，其思维与见识都不够完善，导致小学生的写作水平与创作能力达不到教学标准。

一、充分挖掘教学课本知识，进行语文习作素材的积累

小学语文学习中写作环节是尤为重要的，不仅是检验学生综合能力的有效方法，而且学习难度系数较高。这是由于小学生的身心发展还处在初级阶段，其学习能力与认知水平都不够完善，在学习与创作过程中无法有效的将某些特定的事物与现象清晰、条理的描述出来，导致写作教学缺乏实效性。素质教育背景下，全方位的提升学生的写作创作能力需要强化学生的素材积累与知识储备，有效丰富学生的作文内容。

首先，教师应该将增加学生的写作素材储备作为小学语文写作教学的重点内容。在日常的教学过程中，让学生大力的推荐一些课外优秀读物，包括自然类、科幻类、科学类等多种类型的作品。在学生阅读的过程中，教师还可以积极鼓励学生再遇到好词、好句与优美段落时进行标记或者直接摘抄下来，有效增强学生的作为素材知识储备。在此过程中，学生不仅能够了解更多自己感兴趣的知识内容，还能够充分的感受到世界的美好的奇特，有效培养学生的阅读与学习兴趣。

其次，教师还要充分发挥自身的引导与教育作用，积极鼓励学生仔细观察日常生活中的人与事物。比如社会现象、名胜古迹、好人好事等。在具体的教学实践中，教师可以在为学生设置作文主题之前，先让学生着重观察某种现象与某件事物，为学生预留充足的准备时间。在讲解过程中，结合学生的兴趣爱好与学习认知能力进行问题的预设，有针对性的对学生进行随机提问，让学生自由发挥浅谈自己获得的素材类型与写作方向。通过这种方法，学生不仅能够积累与扩充自己的知识储备，还能够分享与共享更多素材内容，有利于学生口语表达能力、团结合作能力的提升与培养，同时为自己的写作水平提供了更加宽广的发展空间。

二、分享作文写作思路，培养学生的逻辑思维能力

学生在具备了良好、充足的写作素材储备后，自然而然的就会形成相应的写作思路。此时，教师要充分认识到学生之间的个性化差异，鼓励学生进行分享自己的写作思路，而不是忙于写作。这一教学理念是符合素质教育素养培养要求的，因为传统的小学写作教学中，教师为了提升教学效率，回味学生设定一个固定的写作模式或者模板，让学生生搬硬套或者仿写，这在一定程度上限制了学生的思维发散能力，造成学生空有丰富的想象力，却无法有效表达的现象，对学生写作水平的提升产生不利影响。因此，为了有效提升小学语文写作教学效果，提升学生的学习与写作兴趣，为学生创设更加多元化的教学价值，教师在具体的教学实践中，发现学生形成较为模糊的写作思路后，要积极地鼓励学生进行作文写作思路的分享。

首先，教师应该让学生进行口头交流，大致的讲述一下自己的写作思路，形成简短的口头作文。通过这种方式，教师能够清晰地辨别出学生的逻辑思维能力，然后进行分层教学与指导。针对班级中逻辑思维能力较强的学生，教师应该积极鼓励学生进行内心真情实感的表达与论述，形成个性化的语文写作思考模式;而对于逻辑思维能力较差的学生，在他们形成初步的作文构思后，教师采用实际案例暗示法、问题预设法等多种形式，调动他们的写作欲望，引导这部分学生进行案例说明，依据具体的案例论证自己的观点、阐明自己的想法，让学生下笔有言。

其次，在学生的写作思路交流分享工作完成后，针对逻辑思维能力较强的学生可以要求他们将自己的写作构思进行简明扼要的敘述，大致内容为文章的文体、写作形式、具体案例以及中心思想等。随后，教师进行点评，指出写作范文中的闪光点与不足，让学生更加了解自己的写作问题。通过这种形式，不仅为学生带来了强烈的学习动力，给予学生充分的肯定，还在一定程度上增强了学生的学习自信心与成就感，有效激发了学生的自主参与学习意识。

三、赏析优秀作文，引导学生快速的成长

赏析优秀作文也是提升学生写作水平的一种有效方式。在学生完成自己的创作作品时，往往十分期待教师能够给予良好的评价，得到认可与关注。因此，教师应该在批改与阅读完学生的作文后，优选出一部分优秀的作文作为范文进行展示与评价，让学生进行赏析。

比如，在创作《猜猜他是谁》的过程中，教师就可以将班级中描述人物特点最有代表性的学生作品优选出来，让学生在课堂中朗读。其他学生就可以学习与借鉴优秀学生的写作形式与技巧，比如：“嘴中有两颗大门牙，旁边还相伴着一对分外可爱的小虎牙，构成了他的别具特色的脸蛋”，让学生分析与评价这种描写人物特征的优势在哪，自己应该如何增加这种写作水平等。通过这种方式，学生在今后的写作中不仅能够全力的调动自己的知识储备，充分的表达自己的真情实感，有效提升自身的写作水平。

结语：

综上所述，在小学语文写作教学中，教师应该充分发挥自身的引导与教育作用，有计划、有目的的引导学生，采用多元化、趣味性的教学方式与内容有效激发学生的作文写作兴趣，提升学生的语言表达能力，促进学生综合写作水平的提升。

参考文献：

[1]尤顺秀.小学语文阅读教学中写作方法的渗透[J].亚太教育，2020，（11）：30-31.

[2]黄芝斌.小议小学语文高年级写作教学中存在的问题和解决方法[J].语文课内外，2020，（10）：201.

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