小学音乐课堂中情感教育的渗透方法

王小林

摘要：小学生的事物辨别能力比较差，正处于培养情感价值观、人生价值观的重要阶段，由此，在小学音乐课堂教育活动中，教师不仅要教会学生音乐理论知识与音乐技能，更重要的是要做好情感教育渗透工作，把音乐知识与情感元素融合在一起，以此来升华小学生的情感，培养学生积极的情感价值观，促进学生的全面发展。笔者是一名小学音乐教师，本文主要是对小学音乐课堂中情感教育的渗透方法展开研究，希望对音乐教育发展提供相应的帮助。

关键词：小学;音乐;情感;教育;方法

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-101

素质教育理念下，在小学阶段教育工作中，需要加强对音乐基础课程的重视，增强音乐情感教育，帮助学生更为深入理解音乐知识，激发学生的音乐学习自主性，培养学生的德智体美劳共同发展，拥有良好的个人修养，贯彻落实素质教育理念。同时，教师需要结合小学生的兴趣爱好与个体特征，来科学设定音乐教育活动，无形之中渗透情感教育元素，让小学生在情感领域方面产生积极的变化，构建全新的认知观与情感观，这对小学生未来的学习与生活都是非常有益的。

一、借助于问题，激发学生的情感

每一个音乐作品中，都蕴含着作者想要表达的思想感情，具备一定的艺术美与品质美，能够成为小学生学习道路中的精神食粮，培养学生良好的个人修养，由此，教师要善于在小学音乐教育活动中深入挖掘情感元素，借助于问题，来激发小学生的情感，比如，在讲解“摘草莓”这首歌的时候，歌曲中的节奏较为轻快，旋律比较流畅，歌词也比较朴素、真挚，主要是来赞颂农家姑娘的高尚品德，教师可以在学生演唱完歌曲之后提出问题：“为什么小姑娘不舍得吃美味的草莓？”随着学生们的讨论与分析，最后得出是小姑娘要把草莓留给军属老奶奶，从而深入理解“拥军敬老”的道德品质;再比如，在讲解“小松树”这首曲子的时候，教师要着重讲解朗朗上口的歌词，以及明朗的音调，为学生营造一个轻松、愉快的音乐学习氛围，同时，也要注重提出问题：“小松鼠是如何长大的呢？”让学生在回答问题过程中，感受到儿童的成长离不开祖国的哺育，以此来激发小学生的爱国情怀，从而能够更加努力投入到学习中去，将来可以成为社会发展需要的高素质人才。

二、通过欣赏音乐引导学生体验情感

音乐属于一门重要的艺术，主要是艺术价值为通过作品让观众来接纳、感知美好，同樣，在小学音乐教育活动中，教师要善于通过欣赏音乐来引导学生体验情感，让学生在欣赏优美音乐作品过程中，锻炼自我想象力、听觉能力、审美能力等，比如，教师可以为学生播放一些爱国类的民族音乐作品，以此来拓展学生的音乐知识面，同时，也能够激发学生的爱国情感，拥有一定的道德情操与鉴赏能力。其次，学生在欣赏音乐作品过程中，教师要注重为学生创设相应的情境，比如，在讲解“小鸟，小鸟”这首歌曲的时候，教师需要全面了解歌曲的主题，在播放音乐过程中，利用多媒体技术为学生展示春天的树木、花草、阳光，让学生去感受大自然的美好，激发学生爱护花草树木的情感，同时，能够带着感情投入到歌曲欣赏与歌曲演唱中去。除此之外，教师要对小学生的兴趣爱好与音乐学习特征展开深入的了解，多多引入一些小学生感兴趣的音乐素材，以此来作为音乐欣赏课中的重点内容，这样既能够激发学生的音乐学习兴趣，同时，也能够升华学生的情感。

三、在音乐教育中实现以情动情

小学生的感性思维比较强烈，在小学音乐教育活动中，教师要多多肯定、表扬学生，提高学生参与音乐教育活动的自信心。同时，教师要拥有一颗爱学生的心，在音乐教育活动中做到以身作则，成为学生的好朋友，鼓励学生主动参与到音乐课堂中，拉近师生之间的情感与距离，这也属于一种教育手段，通过师生之间的交流与互动，让学生无意识实现情感流露与审美期待，比如，在讲解“欢腾的大西北”相关音乐知识的时候，教师可以把“领唱秧歌”作为主要内容，先为学生进行示范性的演唱，并且为学生表演舞动红绸、打腰鼓的动作，帮助学生来深入理解民族歌曲中所要表达的民族情感。其次，教师要注重对学生的启发指导，因为小学生的理解能力比较差，只有在教师的诱导教育模式下，才能够对音乐作品有更加准确的把握，激发学生的音乐情感。除此之外，教师要多多给予学生表现自我的平台与机会，比如，可以定期举办音乐演唱会，选择出一位表现最为优异的学生，但是评判的标准不仅是歌唱的技巧与方法，更多的是学生情感投入程度、演唱表现能力等，让学生把音乐学习的重点投入到情感元素方面，这样学生才能够真正有所学习与收获。

结语

总而言之，在小学音乐教育活动中，教师要把情感教育作为重点教学任务，结合小学生的情感需求与音乐学习进度来设定教学方案，把音乐教材知识与情感元素融入在一起，让学生在掌握音乐知识的同时，升华自我情感，培养学生良好的情感价值观与审美能力，为之后的音乐学习奠定扎实的基础。

参考文献

[1]李晓岚. 情感教学模式在小学音乐课堂教学中的有效渗透[J]. 大众科技，2015，17（03）：117-118+166.

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